Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей.
Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребен¬ка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем пол¬ноценнее будет приобретенная письменная речь.
Нарушения устной и письменной речи у школьников – серьезная проблема обучения, так как и письменная и устная речь является средством получения знаний.
Формирование письменной речи как особой формы речи не только вооружает школьников новым средством обобщения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических процессов у детей на более высокий уровень функционирования – осознанности и произвольности.
Сущность проблемы заключается в определении значимости сформированной письменной речи для обучения в школе.
Актуальность проблемы обусловлена потребностью педагогов, психологов, родителей в совершенствовании методов диагностики и коррекции недостатков речи у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучение психологических основ формирования письменной речи у младших дошкольников.
Гипотеза: устная и письменная речь по своим количественным и качественным показателям у нормально развивающихся детей отличается от устной и письменной речи детей с ЗПР в том случае если не оказывается специализированная помощь таким детям.
Объектом исследования является процесс формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования стали:
• устная и письменная речь у нормально развивающихся детей;
• устная и письменная речь у детей ЗПР;
• организация методов по изучению состояния устной речи у младших школьников.
Задачи:
• проанализировать литературные источники по проблеме;
• изучить состояние устной и письменной речи у нормально развивающихся младших школьников и школьников с ЗПР;
• разработать практические рекомендации по организации и использованию методов диагностики устной и письменной речи младших школьников.
|