|
Актуальность. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различного рода игры.
Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися.
Необходимость повышение уровня культуры общения учащихся в дидактическом процессе диктуется необходимостью повышения познавательной активности школьников, стимулирования их интереса к изучаемым предметам.
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объемов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество.
Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня количества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный учащимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра - один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.
В самых различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.
"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр.", - писала Н.К. Крупская.
Там же она указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
Для ребят дошкольного и младшего школьного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
Дидактические игры широко используются на различных уроках в начальной школе
Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Таким образом, цель исследования доказать эффективность применения игр, игровых приемов в обучении русскому языку учащихся начальных классов.
Объект исследования - процесс обучения русскому языку во 2-м классе.
Предмет исследования - игровые приемы обучения.
Гипотеза процесс обучения будет эффективным, если:
- учитывать психологию детей младшего школьного возраста, их интерес к играм и игровым действиям;
- рассматривать игровые и занимательные приемы не просто как развлекательное средство на уроке, но и как проблемные задания, выполнение которых требует от учащихся умственных усилий;
- умело подбирать и в определенной системе использовать на уроках различных типов игры и игровые упражнения.
Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:
- изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
- охарактеризовать роль игровой деятельности в развитии и обучении детей младшего школьного возраста;
- экспериментально доказать эффективность обучающих игровых методов для учащихся начальных классов.
Методологической основой исследования являются основные
положения работ отечественных ученых в области психологии,
психолингвистики (Л.С.Выготского., П.Я.Гальперина.,
Н.И.Жинкина., И.А.Зимней., А.А.Леонтьева., С.Л.Рубинштейна), педагогики
(М.В.Кларина., М.И.Лисиной., Н.А.Менчинской., В.В.Серикова., Г.А.Цукерман., И.С.Якиманской), лингвистики (Т.Г.Винокур., Д.И.Изаренкова.,
О.А.Лаптевой., О.Б.Сироткиной., А.К.Соловьевой), методики преподавания
русского и родного языка (Г.Г.Городиловой.,-Т.А.Ладыженской., М.Р.Львова.,
Т.Г.Рамзаевой., М.И.Сажиной и др.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что изучено значение игры в обучении детей младшего школьного возраста, практически доказана эффективность использования игр на уроках русского языка в начальной школе.
|
На уровень вверх
Купить