Введение

I. Научно-педагогические основы самообразования учителя

1.1. Самообразование как социально-педагогическая проблема

1.2. Учитель как субъект самообразования

II. Личностно-профессиональный рост как цель и результат самообразования учителя

2.1. Сущность и содержание понятия "личностно-профессиональный рост" учителя

2.2. Основные средства и условия самообразования, обеспечивающие личностно-профессиональный рост учителя

2.3. Индивидуализация самообразования (разработка индивидуальных программ) как условие эффективности личностно-профессионального роста

Заключение

Литература

В концепции модернизации российского образования определяется задача повышения качества образования, более эффективного использования человеческих ресурсов. Решение данной государственной задачи невозможно без организации системы самообразовательной деятельности педагогических работников.

Само время предъявляет к педагогам такие требования как профессионализм, мобильность, способность к творческому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня профессионально-педагогической культуры педагога, его способности к постоянному личностному и профессиональному росту зависит и качество образования молодого поколения, его подготовленность к жизни. Выполнение сложных функций образования в современных условиях, связанных с повышением качества образования и стимулированием личностного развития учащихся требует постоянного самообразования учителя.

Деятельность учителя в условиях изменяющейся среды становится все более инновационной по своей сути, что позволяет ему иметь личностный вектор профессионального развития, как признака определенного уровня его педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, Г.Ф. Карпова, В.В. Сериков, Р.М. Чумичева и др.). Поэтому самообразование учителя является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором его личностно-профессионального роста. Стало очевидным, что научный и социальный прогресс нашего общества зависит и от степени подготовленности специалиста к самообразованию.

Между тем, изучение проблемы самообразования учителей в научной литературе (О.А. Абдуллина, С.Т. Вершловский, Т.А. Воронова, М.В. Николаева, Н.B. Косенко и др.) и на практике показало, что многих учителей характеризует недос

1. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - Пер. с англ. - М., 1990.

2. Василевская Е.В.Методическая служба на местном (муниципальном) уровне на современном этапе (по материалам анкетирования) // Методист. - 2001. - №1.

3. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.

4. Районная методическая служба: Опыт, поиск, находки / Ред. В.Ю. Кричевский и др. - СПб.: СПбГУПМ, 1998.

5. Ковалев Л.Ф. Совершенствование методической работы как инструмент модернизации общего образования // Методист. - 2003. - № 2.

6. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в

новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.28-38.

7. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: Учеб. пособие/ Л.Н. Куликова. - Хабаровск: ХГПУ, 2005. - 320с.

8. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов (теоретико-методологический анализ) / Н.Б. Москвина. - Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 144с.

Примечаний нет.