Введение 3

Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1. Особенности интеллектуального развития детей с умственной отсталостью. 5

1.2. Основные направления воспитательной работы

по развитию интеллекта умственно отсталых детей. 19

Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.1. Организация и методика исследования. 33

2.2. Анализ результатов исследования игровой деятельности

у умственно отсталых детей. 38

2.3. Методические рекомендации по коррекции и развитию

игровой деятельности у умственно отсталых детей. 40

Заключение 49

Список используемой литературы. 50

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования. За последние годы, четко обозначилась тенденция увеличения во всех странах числа детей с недостатками развития (до 85% новорожденных). Разумеется, большая часть этих детей в дальнейшем станет объектом коррекционной работы специальных образовательных учреждений, где умственно отсталым детям будет оказана специализированная помощь в вопросах обучения и воспитания.

В специальной литературе очень мало информации по проблеме интеллектуального воспитания умственно отсталых детей во внеклассной деятельности, именно поэтому актуальность нашей темы заключается в раскрытии вопроса особенностей интеллектуального развития детей с умственной отсталостью и организации их воспитания.

Проблема исследования. Вопросы организации внеклассной деятельности по интеллектуальному воспитанию умственно отсталых детей, в последнее время становятся очень актуальными, но недостаточно разработанными.

Объект исследования. Особенности интеллектуального развития детей с умственной отсталостью и организация их воспитания во внеклассной деятельности.

Предмет исследования. Данная работа предусматривает изучение умственной отсталости у детей и методов ее диагностики. В работе разбираются основные направления, по которым строится интеллектуальное воспитание умственно отсталых детей – это формирование ментальных процессов или умственное воспитание, нравственное, эстетическое и музыкальное воспитание. Также рассматривается основная форма внеклассной деятельности – игра, и на основе этого проводится констатирующий эксперимент.

Гипотеза исследования. Эффективность интеллектуального воспитания умственно отсталых детей, несомненно, повысится, если будет уделяться большое внимание хорошо организованной и правильно спланированной внеклассной деятельности, при условии использования игры, как основного метода организации внеклассной деятельности.

Цель исследования. Теоретически обосновать роль внеклассной деятельности в интеллектуальном воспитании умственно отсталых детей, разработать методику проведения и экспериментально проверить эффективность игры, как основного метода внеклассной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, предстояло решить следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии на основе изучения и анализа литературы по данной теме.

2. Выявить значение игры во внеклассной деятельности при воспитании умственно отсталых детей.

3. Разработать систему развития интеллекта с помощью игры.

4. Определить эффективность разработанной системы и предложить использование на практике воспитание сказкой.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), так и эмпирические методы (наблюдение за детьми; педагогический эксперимент; контроль за эффективностью проводимого исследования и оценка его результатов).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; разработка методики констатирующего эксперимента;

Второй этап - проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

Третий этап – анализ эффективности экспериментальной работы.

Список используемой литературы.

1. Анализ программного обеспечения обучения и воспитания умственно отсталых детей // www.yspu.ru/

2. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. М., 1994.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 5 т. М.: Педагогика, 1983.

5. Гаврилушкина О.М. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. 1998. №2.

6. Грабаров А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961.

7. Диагностика умственного развития дошкольников / Под. ред. Л.А.Венгер, В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978.

8. Долгобородова Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М., 1968.

9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1981.

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1969.

11. Замский Х.С. История олигофренопедагогики, М.: Просвещение, 1980.

12. Как помочь ребенку войти в современный мир / Под ред. Т.В.Антоновой. М.: 1995.

13. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973.

15. Мамкина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате, 2-е издание, М., Просвещение, 1983.

16. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982.

17. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965

18. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта: Московский психолого- социальный институт, 1998.

19. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М.Семаго. М.: Просвещение, 1999.

20. Психолого-логопедические особенности коррекционной работы во вспомогательной школе и дошкольных учреждениях: Сб.н.тр. Л.,1986.

21. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника // www.psycheya.samara.ru /

23. Соколова В.А. Особенности игровых действий // Дефектология. 1972. №2.

24. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: 1980.

25. Cтепанов С.Тест "Нарисуй человека", как метод диагностики интеллекта // www.psy.1september.ru/

26. Стрелкова Л.П.Уроки сказки. М.: Педагогика, 1989.

27. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974.

28. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.

29. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. М.. 1979.

30. Хрестоматия "Обучение и воспитание детей "группы риска". М.: Институт практической психологии, 1996.

31. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,: 1993.

Примечаний нет.