ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6

1.1 Цели, задачи, функции и принципы обучения русскому языку 6

1.2 Современные методы обучения русскому языку 12

1.3.Гендерные различия отношения к обучению детей в младшем подростковом возрасте 22

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ" НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 43

2.1. Особенности изучения темы "Имя прилагательное" на уроках русского языка в 5 классе 43

2.2. Представленность материала по теме "Имя прилагательное" в учебниках русского языка в 5 классе 50

ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 58

2.1 Методология проведения исследования 58

2.2 Анализ результатов исследования 59

2.2.1 Констатирующий этап 59

2.2.2 Формирующий этап 60

2.2.3 Контрольный этап 62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67

БИБЛИОГРАФИЯ 69

Приложение 72

На сегодняшний день подсчитывается больше сотни образовательных технологий. Это те, что "запатентованы", то есть описаны и предложены для использования. Их анализ убеждает, что они созданы не только на разных мировоззренческих основах и в рамках разных образовательных парадигм и соответственно методик, но и на стыках, взаимодополнении, взаимодействии некоторых из них. Именно поэтому современная отечественная система образования, судя по используемым технологиям, - это "многоукладная система", трудно поддающаяся типологизации и описанию. Мы, например, сейчас живем сразу в четырех из шести парадигм: объяснительно-иллюстративного, адаптивного, развивающего и культурологического обучения. То, что цивилизованный мир "проживал" поэтапно, постепенно мы делаем разом, фронтально двигаясь во всех направлениях.

Изменение содержания образования невозможно без изменения форм организации учебного процесса, деятельности учителя. Наиболее актуальными становятся такие методы организации обучения, которые способствуют формированию универсальных умений, свободному самовыражению, способности по-новому реагировать на происходящее и созданию собственного продукта творчества. Реализовать эти идеи во многом помогают новые, современные методы обучения, где на первое место выдвинута содержательная задача построения целостной картины мира, а на второе поиск места своего "Я" в этом мире, что и подтверждает актуальность темы дипломной работы.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по изучению средств обучения школьника русскому языку, в которых выявляется сущность основных понятий теории дидактики и педагогической психологии, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы в этом направлении (Белова Н.И., Бухаркина М. Ю., Дормаш С.В., Заводова Т.Е. и др).

Однако, на наш взгляд, работа по анализу возможностей использования творческих заданий на уроках русского языка далека от совершенства.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Использование творческих заданий на уроках русского языка при изучении темы "Имя прилагательное" в 5 классе".

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьника.

Целью работы является анализ возможностей использования творческих заданий на уроках русского языка при изучении темы "Имя прилагательное" в 5 классе.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение педагогической и методологической литературы по теме исследования;

2. рассмотрение теоретического аспекта особенностей современных методов обучения;

3. рассмотрение гендерных особенностей обучения;

4. проведение практического исследования применения творческих заданий на уроках русского языка;

5. разработка путей совершенствования использования современных методов обучения.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: эффективность учебного процесса в пятом классе при изучении темы "Имя прилагательное" значительно повысится, если в процесс обучения будет заложена педагогически обоснованная система творческих заданий.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. 12-летняя школа,1999

2. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. - 1987. - № 2

3. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка. (Введение в методику родного языка). М.: Просвещение ,1991

4. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-11классы. - М.: Дрофа, 2002

5. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. - 2002. - № 8

6. Вопросы алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н.Ланды, - М., 1973. Вып. 2.

7. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии//Собр. соч.: В 6 т.М., 1982. Т. 1.

8. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий//Психологическая наука в СССР: В 2 т., - М., 1959. Т. 1.

9. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка//Вопросы психологии. 1969. № 1.

10. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003

11. Дормаш С.В., Заводова Т.Е. Технологии учебного процесса, - Мн.: Красико-принт, 2004

12. Евланова В. Обучение: совместное или раздельное // Медицинская газета. - 12 апреля 2006 год. - № 26

13. Еремеева В. Д. Вместе трудно. А врозь? (Раздельное обучение мальчиков и девочек "за" и "против") // На путях к новой школе. На стороне подростка. - 2003. - № 1

14. Заглада Л. "М" и "Ж". Раздельное образование: плюсы и минусы // Мир семьи. - 2006. - Ноябрь

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология, - М.: Олма-пресс, 2008

16. Каган Е. В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - № 4

17. Куинджи Н. Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или...? // Биология в школе. - 1998. - № 2.

18. Ладыженская Т.А. Русский язык. Учебник 5-9 класса. - М.: Просвещение, 2002

19. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении, - М., 1966.

20. Львов В.В. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка - М.: ИЦ "Академия", 2000

21. Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник 5-9 класса. - М.: Просвещение, 2002

22. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка. //РЯШ. - 1994. - № 4

23. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, - М., 1972.

24. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 2000

25. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии. - 1998. - № 1

26. Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. - 2004. - № 5

27. Оконь В. Введение в общую дидактику, - М.: Высшая школа 1990

28. Панов М.В. Русский язык. Учебник. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2005

29. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление, - М., 1989

30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1994

31. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004. - № 5

32. Разумовская М. М. Русский язык. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2002

33. Русский язык. Справочник школьника. Под редакцией В. Славкина. - М., "Ключ - С", 1999.

34. Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - № 7

35. Сабиров Р. Наука - "бесполой" школе // Народное образование. - 2002. - № 6

36. Силласте Г. Гендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога // Высшее образование в России. - 2001. - № 2

37. Сиротюк А. Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М: ТЦ Сфера, 2001

38. Соловьев В. Смысл любви. Троицкий С. Христианская философия брака. Прот. И. Мейендорф. Брак в православии. - М.: Путь, 1995

39. Столярчук Л.И. Воспитание школьников в процессе полоролевой социализации: Учебн. пособие. - Волгоград: Перемена, 1997

40. Стрекалова Н. Гендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения // Высшее образование в России. - 2002. - № 5

41. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы прграммированного обучения. - М., 1969

42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990

43. Филиппова С. О. Мир движений мальчиков и девочек: Метод, пособие для руководит, физич. воспит. дошк. учрежд. - Спб.: Детство - Пресс, 2001

44. Шишова Т. Раздельное обучение - в чем смысл? - М., 2008

45. Штерн В. Дифференциальная психология и ее методические основы - М, 2009

Примечаний нет.