ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ИЗОЛЯЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ СВЕРСТНИКОВ 8

1.1. Причины изоляции младшего школьника в коллективе 8

1.2. Нарушение норм общения в группе сверстников как причина изоляции 17

1.3. Статусное положение младшего школьника в коллективе 25

ГЛАВА 2. ИЗОЛЯЦИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ, ЕЕ ПРИЧИНЫ И ВЛИЯНИЕ НА ПОВЕДЕНИЕ. 39

2.1. Исследование школьного коллектива 43

2.2. Выявление причин изоляции младших школьников в коллективе и оценка влияние статусного положения младшего школьника его на поведение 53

2.3. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам оказавшимся в положении изоляции в школьном коллективе 59

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение

Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Всту¬пая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается тео¬ретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обуче¬ния. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии.

В младшем школьном возрасте ребенку приходится преодоле¬вать многие трудности в общении и, прежде всего — со сверст¬никами. Здесь, в ситуациях формального равенства (все одно¬классники и ровесники) дети сталкиваются с разной природ¬ной энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения сверстников, с разной волей и отличным чувством личности. Столкновения эти приобретают выраженные экспрессивные формы.

Если понаблюдать за детьми во время школьной перемены, можно увидеть «естественный отбор» ролей, происходящий в каждой группе. Одну девочку окружают дети, стараясь привлечь ее внимание. Другая, на которую никто не обращает внимания, скромно стоит в стороне. Мимо с кри¬ками пробегают три мальчика. Сильный мальчик отнимает игрушку у более слабо¬го, — тот начинает плакать.

В каждой детской группе есть пользующиеся популярностью и непопулярные дети. На это различие в положении среди сверстников влияет ряд факторов.

Принятие ребенка свер¬стниками часто связано с его хорошей общей приспособляемостью — его энтузиаз¬мом и активным участием в общих делах, способностью сотрудничать с другими детьми и отзывчивостью на попытки завязать с ним знакомство. Этот вид настрой¬ки на социальную среду (или его отсутствие) имеет тенденцию закрепляться в виде цикла благодаря его влиянию на самоуважение и уверенность в своей социальной компетентности. Хорошая приспособляемость нравящихся другим детей поддер¬живается их популярностью, тогда как социально неумелым детям становится еще больше не по себе, когда группа не замечает или отвергает их.

На популярность среди сверстников влияют также успехи в учебе. Как правило, популярные дети обладают способностями выше средних и хорошо учатся в школе. Слабые ученики часто становятся предметом насмешек или же их просто игнорируют.

На принятие ребенка сверстниками влияет обратная связь, получаемая от учителя.

Популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость. Никому не нравятся задиры и забияки, поэтому чрезмерно агрес¬сивного ребенка стараются избегать. Это ведет к проявлению еще одной цикличес¬кой модели, так как этот ребенок может стать агрессивнее вследствие фрустрации или попытки силой добиться того, чего он не может достичь убеждениями. И наобо¬рот, застенчивый, тревожный ребенок рискует стать хронической жертвой, подвер¬гающейся нападкам не только признанных забияк, но и обычных детей. Именно робкие и застенчивые дети испытывают наибольшие трудно¬сти в общении и больше всего страдают от непризнания со стороны сверстников. Такие дети, как правило, чувствуют себя более одинокими и больше обеспокоены своими отношениями с другими детьми, чем отвергаемые сверстниками агрессив¬ные дети.

Положение ребенка в группе влияет на его самоощущение. Зарубежные психологи оценивали чувства одиночества, социальной тревоги и социальной изоляции, а также определяли факторы, которые вызывали соответствующие соци¬альные результаты по сообщениям учащихся третьих и пятых классов. Эти исследо¬ватели обнаружили, что характер самоощущения детей и то, кого они обвиняют в своих низких социальных результатах, себя или других, зависит от их опыта взаи¬модействия со сверстниками. Отвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверст¬никами внешними причинами, чем дети, принятые группой сверстников.

Непопулярные дети часто имеют какие-либо особенности, отличающие их от одноклассников; это может быть излишняя полнота, леворукость, или даже необычное имя. Эти особенности могут снижать уро¬вень соответствия ребенка стандартам группы, а такое условие, как извес¬тно, является чрезвычайно важным в период среднего детства.

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы выявить причины влияющие на статусное положение младшего школьника в коллективе.

Объект исследования: изоляция младшего школьника в коллективе.

Предмет исследования: сущность, факторы и условия, влияющие на предупреждение процессов, связанных с изоляцией младшего школьника в коллективе.

Гипотеза исследования: изоляция младших школьников в коллективе будет успешно преодолена, если:

- реализация учебно-воспитательных целей будет сопровождаться соответствующим комплексом валеологической, психологической, социальной и педагогической помощью;

-личностно и социально ориентированный образовательный процесс будет представлять собой непрерывную цепь адаптирующих ситуаций, зависимых от компетентности педагога.

Задачи:

-изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме;

-выявить причины, влияющие на статусное положение ребенка в коллективе;

-изучить влияние положения ребенка в коллективе на его поведение;

-разработать рекомендации по преодолению негативного положения младшего школьника в группе сверстников.

Методологической основой нашего исследования послужили труды отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Проблемой положения ребенка в коллективе занимались такие отечественные ученые как Бабич Н.И. он рассматривал специфику социальной перцепции младших школьников сказывающуюся на особенностях их первого впечатления о другом человеке. Божович Л.И. в своей работе «Личность и ее формирование в детском возрасте» подчеркивала возрастающую роль сверстников к концу младшего школьного возраста, Мухина В.С. изучая социальную ситуацию ребенка с приходом в школу, отмечает что в поведение ребенка происходит множество отклонений: гипервозбудимость, гипердинамия и др., которые ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, замкнутость и т.д. Раттер М. рассматривал проблему приобретения навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей. Реан А.А. и Коломинский Я.Л. рассматривали проблему мотивации общения младших школьников со сверстниками. Работы таких зарубежных психологов как Крайг Г, Крик и Лэдд, Спенсер также рассматривали эту проблему в своих работах.

Методы исследования:

1. Теоретические:

- анализ психолого-педагогической, методологической и валеологической литературы;

- анализ и синтез научных теоретических подходов, которые позволили выявить специфические стороны исследуемого процесса, определить и обосновать направление деятельности по преодолению изоляции младшего школьника в коллективе.

2. Эмпирические:

- наблюдение;

- анкетирование;

- тестирование;

- беседа;

- социометрия;

- изучение школьной документации;

- компьютерная математическая обработка данных исследования.

База исследования: общеобразовательная школа №……, г. ………

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1980 г.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности, -М; мысль,1976г.

3. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества, -М; 1980г.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте, -М; 1968г.

5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, -М; 1990г.

6. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности, -М; Прогресс, 1990г.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 281-282.

8. Выгодский Л.С. Педагогическая психология, -М; педагогика, 1991г.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. Ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В.Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с.

10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика, -М; 1985г.

11. Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психопатоподобных расстройств у детей, -Харьков, 1980г.

12. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, -М; Просвещение, 1987г.

13. ДунаевВ.Ю. Общение и личность, 1996г.

14. Донцов А.И. Психология коллектива, М., Издательство Московского Университета, 1984 г.

15. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Ленинград., Издательство ленинградского университета, 1977 г.

16. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (об¬щие и возрастные особенности). Минск: ТетраСистемс, 2000. С. 338.

17. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2001. – 992с. С.537

18. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации, - вопросы психологии; 1984г, №4.

19. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

20. Кравцова М.М. Дети – изгои. - М.:Генезис, 2005. – 111 с.

21. Коротаева Е. Хочу, могу, умею!, -М; КСП, 1997г.

22. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шести летнего возраста: книга для учителя. –М; просвещение, 1988г.

23. Кондратьева С.В. Учитель – ученик, -М; 1984г.

24. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, -М; просвещение,1977г.

25. Менчинская М.А. Приёмы самоуправления познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека, -М; 1978г.

26. Матюхин М.В. Мотивация учения младших школьников, -М; 1984г.

27. Немов Р. Психология, -М; 1998г

28. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

29. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1978 г.

30. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1987г.

33. Общение и личностный рост (сборник научно-методических пособий для практических психологов, педагогов, воспитателей, родителей), - Барнаул: АКИПКРО, 1994г.

34. Общение и оптимизация совместной деятельности (под редакцией Андреева М., Якоуше К. и др.), МГУ; 1987г.

35. Общение и развитие психики, собрание научных трудов (под редакцией Бодалева), 1986г

36. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми.(под редакцией Ветрова В.В. и др.), педагогика; 1985г.

37. Общение и формирование личности школьника, (под редакцией Бодалева и др.), педагогика,1987г.

38. Общение и формирование личности, собрание трудов (под редакцией Кондратьева), Гродно; 1984г.

39. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации, сборник научных трудов, -М; 1987г.

40. Пивоварова Г.Н. Влияние разных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей у детей, -М; 1978г.

41. Проблема общения в психологии, -М; 1981г.

42. Петровский А.В. и др. Проблема личности в современной психологии, -Психология, 1982г, №4.

43. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. –М; 1982г.

44. Реан А.А.психология детства. –СПб.: «прайм – ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

45. Рейнвальд Н.И. психология личности, -М; 1987г.

46. Робер М.-А., Ф. Тильман., Психология индивида и группы., Пер. с фр./Предисловие А.В. Толстых., М., "Прогресс", 1988 г.

47. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

48. Теории личности в западно-европейской и американской психологии.(под редакцией Райгородского Д.Я.), Самара: Бахрах, 1996г.

49. Формирование личности школьника в коллективе (под редакцией Гуровой), -М; 1959г.

50. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М; 1975г.

51. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В.О детской самостоятельности, вопросы психологии. - М; 1990г, №6.

Примечаний нет.