|
Американский профессор Г. Ф Харлоу в течение ряда лет проводил опыты с обезьянами . В его лаборатории од на малышка была выращена без матери. К другой вместо настоящей "мамы" приставили мать - "опекуншу". Проволочный скелет обтянули мохнатой шкурой, чтобы обезьянка могла за нее держаться, в эту "маму" вставили трубки, из которых малышка получала пищу. Голова куклы лишь отдаленно напоминала голову обезьяны. Когда зверьки немного подросли, провели опыт, показывающий, как они будут себя вести в трудной, но увлекательной ситуации. В клетку впустили "страшилище" - механическую игрушку-медведя, бьющего в барабан. Выяснилось, что у этих двух обезьян реакция совершенно различна. Та, которая воспитывалась без матери, в ужасе забилась в угол и там замерла в каком-то безграничном отчаянии. Вторая также испугалась, но убежала к "матери", прижалась к ней и уже через минуту успокоилась, начала наблюдать за страшным предметом и, наконец, так хорошо его разглядела, что даже разломала. Чувствуя за спиной материнскую опору, она оказалась способной преодолеть страх перед неизвестным предметом и дать дорогу противоположной тенденции, то есть познанию нового и незнакомого. Даже когда "мать" завернули в прозрачную пластиковую пленку, малышка, уже переросшая "мать", взяла полиэтиленовый сверток на руки и несла его как свою опору, отправляясь в экспедицию для исследования барабанящего страшилища.
Опыты профессора Харлоу продолжались и дальше, малыши, воспитанные без матери, стали взрослыми. У тех, у кого в детские годы не было возможности встречаться с другими детенышами обезьян, что хоть немного компенсировало бы отсутствие материнской заботы и защиты, появились тяжелые нарушения сексуального поведения. Своеобразным было прежде всего поведение самок с собственными детьми, если вообще удавалось их оплодотворить. У этих обезьян не проявилось никакого интереса к детям, они их грубо отбрасывали и били, и тем сильнее, чем отчаяннее малыши старались найти у них защиту.
В Чехо-Словакии доктор М. Дамборска, главный врач Дома малютки в Лугачевице, провела не менее интересные наблюдения над годовалыми детьми, живущими в нормальных семьях и воспитанными в Доме малютки . Перед ребенком также поставили пугающую игрушку - огромного медведя. Малыш из семьи, сидя на коленях у мамы, поскольку дело происходило в незнакомом врачебном кабинете, увидев этого неизвестного ему зверя, потерял чувство уверенности не больше чем на минуту, а потом начал игрушку изучать и играть с ней. Такого же возраста ребенок из Дома малютки на коленях у знакомой ему сестры, притом что дело происходило в известном ему помещении, впадал в панику, и, как правило, ему так и не удавалось обрести равновесие в этой чрезвычайной ситуации. Такая изначальная неуверенность одних и уверенность других совершенно очевидно будет проявляться и в дальнейшем во всех отношениях к людям, вещам, мыслям, идеалам и т. д.
Мы часто наблюдаем у детей, которым приходилось воспитываться в условиях родительской депривации, серьезные трудности в эмоциональных связях на всех последующих ступенях развития. Они с трудом учатся кого-нибудь любить и сами почти никогда не могут быть эмоциональной опорой для кого-то другого. Если такой молодой человек найдет похожего на себя партнера в супружестве, если им обоим будет не важен эмоциональный отклик и сами они будут не очень-то способны к нему, то в каком же окружении вырастут потом их дети? Впоследствии создастся впечатление, что их отклонения в поведении и особенности характера "врожденные", на самом же деле вот так из поколения в поколение передается эмоциональная нищета, неблагоприятность жизненной атмосферы, нездоровые условия развития.
Вышеприведенные примеры наглядно показывают чрезвычайную важность родительского воспитания для развития личности ребенка. Ниже мы более подробно остановимся на том, какую роль играют близкие эмоциональные контакты с родителями в раннем возрасте, и какие типы личности развиваются в условиях родительской депривации.
В любом случае влияние родительской депривации на развитие личности ребенка огромно и накладывает отпечаток на всю последующую жизнь. Именно поэтому изучение особенностей развития личности в условиях депривации является столь актуальным.
Цель работы: изучить особенности формирования личности ребенка в условиях родительской депривации.
Задачи работы:
1. Сделать обзор существующих подходов к развитию психики ребенка.
2. Показать, какую роль в развитии личности ребенка играют эмоциональные контакты со значимыми взрослыми (родителями).
3. Выявить типы личности, которые формируются в условиях родительской депривации.
4. Провести экспериментальное изучение особенностей личности детей, воспитывающихся в условиях родительской депривации.
Объект работы: личность ребенка, воспитывающегося в условиях родительской депривации.
Предмет работы: особенности личности депривированных детей, по сравнению с их сверстниками, воспитывающимися в семье.
Гипотеза исследования: в ходе исследования будут обнаружены статистически значимые различия между группами детей, являющиеся следствием родительской депривации.
|
|
1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
3. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.
4. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной - М., 1982
5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982. Т. 2.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4.
7. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком, но как? - М., 1995
9. Гребенников И. В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976.
10. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи//Вопросы психологии - 1985, №4
11. Зинченко В. П. Проблема образующих сознания в деятель-ностнои теории психики // Вестник Моск. ун-та. Серия "Психология". 1988. № 4.
12. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. М., 1983.
13. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста//Вопросы психологии - 1981, №3
14. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия/Сост. В.С. Мухина - М., 1991
15. Мухина В. С. Детская психология. - М., I992
16. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа//Вопросы психологии, 1989, №1
17. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе - М., 1986
18. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1985
19. Обухова Л. Ф. Шаграева О.А. Семья и ребенок. Психологический аспект детского развития - М., 1999
20. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства/Под ред. В.С. Мухиной - М., 1989
21. Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Исследования психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытых учреждениях - М., 1989
22. Психологическая депривация в детском возрасте - Прага, 1984
23. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987.
24. Уотсон Дж. Психологический уход за ребенком - М.. 1998
25. Фигдор Г. Дети разведенных родителей - М., 1995
26. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
27. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах - М., 1995
28. Эриксон Э. Детство и общество - Минск, 1993
29. Эшнер Л., Майерсон М. Когда родители любят слишком сильно - М., 2002
|
На уровень вверх
Купить