План.

Введение.

1. Авторитарная педагогика, сущность, истоки, представители.

2. Сущность методов поощрения и наказания. Условия их эффективного применения. Организация педагогического влияния на индивидуально-групповое и коллективное мнение. Формирование оценочной деятельности школьника.

Введение.

Педагогическая деятельность, в частности, проблема отношений «Воспитатель-Воспитанник», «Учитель-Ученик» была предметом изучения еще в прошлом веке. Так, например, вопрос об установлении сотрудничающего стиля взаимодействия между педагогом и воспитуемым, как показал анализ педагогических журналов, ставился еще в 60-е годы 19 века (А.Ю. Колесников). Наиболее плодотворными периодами активной разработки альтернативных авторитарно-административному стилю педагогической деятельности концепций 20 века были: 20-е г., конец 50-х - начало 60-х г. (Л.И. Божович, Б.П. Есипов, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и другие), вторая половина 80-х г. (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, И.П. Волкова, С.Н. Лысенкова).

В зарубежной психологии проблема стиля взаимодействия берет начало в трудах К. Левина в 30-е г. 20 в., которым было предложено понятие «стиля лидерства». Зарубежная философия индивидуализма, вероятно, обусловила постановку акцента в этой проблеме на детерминации стиля общения личностными факторами. Так, например, одной из причин непродуктивности стиля взаимодействия в зарубежной педагогической психологии провозглашается чувство неполноценности у педагога, отсутствие у него самоуважения, любви к самому себе, чувства собственного достоинства (Р. Бернс, Дж. Колеман, Г. Моррис, А. Глассер).

Кроме того, в зарубежной педагогике и психологии изучаются последствия либерально-попустительского и авторитарного стилей руководства, что имеет несомненный интерес для отечественной психологии (С. Куперсмит, Д.Баумринд).

В отечественной же психологии систематическое, целенаправленное изучение стиля началось позже, в 50-60-х г., В.С. Мерлиным, Е.А.Климовым в рамках материалистического подхода, на основе психологической теории деятельности. Не случайно, первой стилевой характеристикой, взятой в качестве предмета исследования в нашей стране в 60-е г. было понятие индивидуального стиля деятельности. Е.А. Климов дает следующее определение этому понятию: «Это индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания свойств индивидуальности с предметными внешними условиями деятельности». В последних работах В.С. Мерлина выделяется стиль деятельности как отдельный феномен, хотя он и оказывается частным случаем индивидуального стиля деятельности и наследует от него все его составляющие.

Список литературы.

1. Бектенов Х. Поощрение и наказание в советской школе. Алма-Ата, 1954.

2. Белкин А.С. Проступки можно предупредить, Свердловск, 1967.

1. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения, М., 1953.

2. Гмурман В. Е. Поощрение и наказание в школе, М., 1962.

3. Гордин А. Ю. Формирование товарищеских взаимоотношений педагога и воспитанников в школе, М., 1970.

4. Гордин Л. Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей, М., 1971.

5. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Лен.:ЛГУ,1969.-С.49

6. Магарик Н. Е. О мерах поощрения и взыскания в школе, Л., 1979.

7. Макаренко А. С. Сочинения, в 7 томах, М., 1957-1958.

8. Наумов Б. И. Поощрение и наказание в семье, М., 1962.

9. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

10. Подласный И.П. Педагогика. М.: 1999 г.

11. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии; Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений \ С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и другие; Под редакцией Смирнова – 2-е издание. – М.: издательский центр «Академия», 1999. – 544 с.

12. Столяренко Л.Д. Педагогика и психология.- М.: 1999 г.

13. Ушинский К. Д. Избранные сочинения в 2 томах, - М., 1952-1953.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: 1999 г.

Примечаний нет.