План

Введение………………………………………………………………………3

Глава 1. Методологические основы природоведения в первом классе…..5

1.1.Основные педагогические приемы проведения внеклассной работы с первоклассниками…………………………………………………………………...5

1.2. Основные направления, методы, виды проведения внеклассных заня-тий по природоведению……………………………………………………………..8

Глава 2. Внеклассная работа и ее роль в формировании экологических понятий у первоклассников…………………………………………………….….15

2.1. Внеклассная работа: форма, виды, методы проведения……………...15

2.2. Внеурочные занятия по природоведению: примеры и анализ………17

Заключение………………………………………………………………....36

Литература………………………………………………………………….38

Приложение……………………………………………………………..…41

Введение

В системе экологического образования и воспитания младших школьни-ков большую роль играет внеклассная работа по природоведению.

Внеклассная работа младших школьников определяется педагогами как дея-тельность, которая выполняется во внеурочное время, является необязательной для учащихся и строится на основе их интереса. Определяя содержание вне-классной работы, учителю необходимо исходить из принципов: связи с жиз-нью, с проблемами, которые решает район, область, страна; связи с программ-ным материалом по природоведению; соответствия содержания внеклассной работы возрасту учащихся, их умственному развитию и интересам.

Содержание внеклассной работы должно быть развитием, углублением изучае-мого материала на уроках природоведения. Содержание её может быть развёр-нуто на основе изучения жизни человека в единстве с экологическими систе-мами.

Современный мир стоит у решающей черты, за которой гибель природы и цивилизации или выбор пути предотвращения экологической катастрофы, гро-зящей всеобщим уничтожением. Необходимо кардинальное изменение этой си-туации, если человечество реально хочет сохранить среду своего обитания и жизнедеятельности. Международное экологическое движение педагогов при-знаёт образование в области окружающей среды (экологическое образование) приоритетным направлением и рекомендует государствам и правительствам рассматривать его в свете глобального экологического кризиса и рекомендаций, содержащихся в документах Международной комиссии по окружающей среде и развитию.

Экологические знания и культура формируются у человека с раннего воз-раста. И в этом отношении велико значение экологического образования млад-ших школьников. Поэтому основной целью курсовой работы является изуче-ние внеклассной природоведческой работы с младшими школьниками.

Для достижения данной цели необходимо было решить следующие зада-чи:

1. Изучить основные педагогические приемы проведения внеклассной работы с первоклассниками;

2. Определить основные направления, методы, виды проведения вне-классных занятий;

3. Изучить особенности внеклассной работы и ее роль в формирова-нии экологических понятий у первоклассников, обобщить имеющийся опыт;

4. Раскрыть особенности внеурочных занятий по природоведению.

Объект исследования: процесс внеклассной природоведческой работы с младшими школьниками.

Предмет исследования: содержание, формы и методы осуществления внеклассной природоведческой работы с младшими школьниками

Методы исследования: педагогические наблюдения, изучение психоло-го-педагогического опыта, изучение психолого-педагогической литературы.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение и список литературы.

Экологическое образование и воспитание, непрерывное, всестороннее и обязательное, формирование на их основе экологической этики и культуры - есть условие и путь к гуманизации отношений общества и природы, потреб-ность в изучении и познании среды своего обитания, её защиты и сохранения. Это должно формироваться у человека с самых ранних лет, умение и жизненная потребность воспринимать природу и её творения как великое и ничем не заме-нимое достояние и сущность нашей жизни. Они должны стать основой обуче-ния и воспитания каждого человека, подрастающего поколения в особенности.

Глава 1. Методологические основы природоведения в первом классе

1.1.Основные педагогические приемы проведения внеклассной рабо-ты с первоклассниками

Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению лично-сти, формированию экологической культуры.

Зарождение современных тенденций экологического образования в на-чальной школе можно отнести к концу шестидесятых - началу семидесятых го-дов двадцатого века, когда она переживала целый ряд серьёзных преобразова-ний, в частности, введение в учебный план нового предмета "Окружающий мир". Эти преобразования проходили в период актуализации проблемы охраны природы, поэтому, несмотря на замысел разработчиков курса - создать интег-рированную дисциплину естественнонаучного цикла, в нём нашли отражение некоторые вопросы взаимоотношений человека с природным окружением.

Начальное естественнонаучное образование, имеющее в российской шко-ле глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта, в по-следние годы переживает значительное обновление. В связи с актуальностью данной проблемы единого подхода к её реализации нет. Существуют различные программы и методики преподавания природоведения, где учитываются вопро-сы экологического образования и воспитания.

Программа "Окружающий мир" авторов Н.В. Виноградовой, Г.Г. Ивчен-ковой, И.В. Потапова - это интегрированный курс, имеющий особое значение в формировании у учащихся целостного взгляда на окружающую нас социаль-ную и природную среду, места человека в ней, его биологическую и социаль-ную сущность. Основная цель предмета - формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе "человек - природа - общество", воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней. Это позволяет выделить особенности предмета "Ок-ружающий мир", которые определяют его соответствия современным требова-ниям дидактики начального обучения: учёт психологических особенностей младших школьников, необходимость интегративного подхода к изучению ок-ружающего мира. Изучение предмета позволяет установить более тесные связи между познанием природы и социальной жизни, обеспечить реальную преемст-венность и перспективность изучения окружающего мира, создать условия для более плавного и целесообразного формирования нравственно-этических уста-новок.

Основная идея первого класса - взаимосвязь ученика со всем окружаю-щим миром; второй класс посвящён языку географических карт, которые зна-комят нас с нашим большим домом - планетой Земля; третий класс показывает роль жизни и живых организмов в поддержании порядка на нашей планете; четвёртый класс посвящён человеку и его месту на Земле. Так как главными проблемами человечества в XXI веке будут экологические, то курс "Мир и че-ловек" разработан с экологических позиций.

Система учебных курсов под названием "Зелёный дом" разработана А.А. Плешаковым. Эта система учебных курсов с экологической направленно-стью, разработка которой началась более десяти лет назад в Институте общего образования Министерства образования Российской Федерации. Уже в те годы чётко определилась главная цель проекта - создание условий для формирова-ния у младших школьников основ экологического сознания, необходимого со-временному человеку, находящемуся в крайне непростых взаимоотношениях с природной средой.

В настоящее время "Зелёный дом" - целостная система учебных курсов, обеспечивающая ознакомление младших школьников с окружающим миром, их естественнонаучное и экологическое образование. Она включает курсы:

" "Ознакомление с окружающим миром" (1-ые и 2-ые классы);

" "Природоведение" (3-и и 4-ые классы);

" "Мир вокруг нас" (1-ый класс трёхлетней начальной школы);

" "Экология для младших школьников" (факультативный курс для 3 класса);

" "Планета загадок" (факультативный курс для 4-го класса).

Особенности системы:

решает проблемы преемственности, связанные с переходом ребёнка от дошкольного к начальному образованию и от начального - к изучению есте-ственных наук в среднем звене;

включает как основные, так и факультативные курсы, что позволяет полнее учитывать интересы и возможности детей.

На первом этапе обучения младшие школьники знакомятся с окружаю-щим миром. При этом элементы экологических знаний постоянно присутствует в курсе, однако они не обособлены, а органично вписаны в общее содержание, включающее природные и социальные аспекты. Такой подход, на мой взгляд, отвечает как познавательным потребностям детей, так и задачам экологическо

Литература

1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологиче-ского образования младших школьников. //Начальная школа, 2001, №1.

2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физи-ческой географии. //География в школе, 2004, №6.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2003.

4. Гужин Г.С., Тюрин В.Н., Нагалевский Ю.Я и другие. Экология Кубани. Краснодар, 2005.

5. Григорович Л.А. Педагогика и психология. - М., 2003г.

6. Довгун А.И. О некоторых условиях успешного использования методов воспитания. // Нравственное воспитание школьников. - 2006. - №12. - с.56.

7. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьни-ков во внеурочной работе. М., 2004.

8. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 2000.

9. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

10. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического об-разования школьников. //Биология в школе, 2004, №3.

11. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. М.: Просвещение, 2006.

12. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.

13. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2005, №6.

14. Косолапов Ю.А.. Нравственное воспитание учащихся в процессе пер-спективной деятельности коллектива. // Нравственное воспитание школьников. - 2005. - №12. - с.52.

15. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. - Минск, 2000г.

16. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. М.: Просвещение, 2004.

17. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? СПб.: СОЮЗ, 2004.

18. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2005, №3.

19. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2004, №5.

20. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведе-ния. М.: Просвещение, 1999.

21. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2005, №6.

22. Плешаков А.А. Природоведение в первом классе: Методические реко-мендации к учебнику. М.: Просвещение, 2004.

23. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2005.

24. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. М.: Дрофа, 2004.

25. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 2003, №3.

26. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 2004, №2.

27. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2003, №6.

28. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2005, №6.

29. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2000, №3.

30. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 2005.

31. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на меж-предметной основе. //Начальная школа, 2000, №10

32. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Ака-демия развития, 2006.

33. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа плюс и минус, 2000, №8.

34. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, №1, 2005г.

35. Лихачев Б.Т. Педагогика "Курс лекций". - М., 2006 г.

36. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2001г.

37. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001 г.

38. Савин Н.В. Педагогика. - М., 2004 г.

39. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. - П-К., 2005г.

40. Средства воспитания (методический подход). // Классный руководитель. 2002. - № 3 - с.26-37.

41. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М., 2003г.

42. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 2000г.

43. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников. // Народное образование. 1998. - № 6 - с.64-65.

44. Широкова И.Г. Этика. - М., 2002г.

45. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. - М., 2006г.

Примечаний нет.