1. Пояснительная записка………………………………………………….3

2. Поурочное планирование……………………………………………….5

3. Перечень мировоззренческих вопросов………………………………..7

4. Перечень учебного оборудования и наглядных пособий……………..8

5. Перечень материала, предназначенного для контроля знаний……….8

6. Учебные задачи………………………………………………………...10

7. Конспект урока…………………………………………………………11

8. Анализ урока……………………………………………………………13

Список литературы……………………………………………………….15

Трансформация российской экономики и общества в целом: изменение политической и экономической ситуации, перепрофилирование или закрытие предприятий и организаций, снижение активности региональных рынков труда, появление безработицы, обнищание значительной части населения страны, значительное обеднение рынков профессий, проблемы государственного финансирования сфер образовательных услуг и научных школ, пониженная ориентированность образовательных структур на рынке труда, "утечка мозгов", снижение качества образования и ценностей профессионализма, несоответствие профессионально - квалификационной структуры рабочей силы складывающемуся региональному рынку труда, снижение уровня трудовой мотивации у населения в целом, пассивность профессиональной личности и ее медленное "раскрепощение" в процессе самоопределения, самореализации, самоактуализации и профессионализации - все это обусловливает значительные рассогласования:

- между уровнем профессионального потенциала в выбранной человеком профессии и уровнем профессионального потенциала, востребованного рынком;

- между уровнем профессионального потенциала и уровнем образовательных услуг (сферой образовательного этапа профессионализации);

- между рынком профессий и рынком труда;

- между внутриличностными потребностями и социально-экономическими возможностями населения, прежде всего у молодежи.

Вместе с тем в условиях базисного переструктурирования экономики происходит не столько изменение в спектре профессий, востребованных рынком труда, в социальном престиже и социальном статусе профессий и, следовательно, в ценности того или иного профессионального выбора в возможностях профессиональной карьеры, сколько осуществляется переход в новую культуру, в новую систему профессиональных ценностей, получение новых профессиональных установок, формирование нового стиля как профессиональной деятельности, так и жизни в целом, возникновение новых трудовых отношений, которые происходят с большими социальными издержками.

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., Воронеж, 1997.

2. Выготский Л.Я. Вопросы детской психологии. - СПб., 1997.

3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- M., 1985.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974.

5. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

7. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

8. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. - М., 1989.

9. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987.

10. Маркова А.К.., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

11. Никольская И.Л., Тигранова Л.И. Гимнастика для ума. - М., 1997.

12. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1996.

13. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. М.,1998.

14. Талызина. Н.Ф. Формирование приемов математического мышления. - М., 1995.

Примечаний нет.