В настоящее время внимание психологов. Физиологов, генетиков, МОРФОЛОГОВ и т.д. привлечено к ДОШКОЛЬНОМУ возрасту, ПОСКОЛЬКУ педагогический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о том. что у детей в этом возрасте существуют громадные психофизиологические резервы и что в дошкольные годы при благоприятных условиях жизни и воспитания интенсивно развиваются различного рода практические, умственные и художественные способности.

В настоящее время внимание психологов. Физиологов, генетиков, МОРФОЛОГОВ и т.д. привлечено к ДОШКОЛЬНОМУ возрасту, ПОСКОЛЬКУ педагогический опыт и многочисленные исследования свидетельствуют о том. что у детей в этом возрасте существуют громадные психофизиологические резервы и что в дошкольные годы при благоприятных условиях жизни и воспитания интенсивно развиваются различного рода практические, умственные и художественные способности.

При этом особую актуальность приобретаетйвопрос своевремен-

/'

ной и адекватной диагностики психического развития детей в дошкольном возрасте.

Проблема психодиагностики умственного развития приобретает особую актуальность в связи с проводящейся реформой школы.

Переход к обучению с шестилетнего возраста предполагает создание и широкое внедрение методик диагностики умственного развития детей дошкольного возраста, чем раньше будет начинаться подготовка к школьному обучению, тем у большего числа детей будут обнаруживаться недочеты, связанные с предшествующей историей развития.

Для современной психодиагностики особенно большой интерес представляет проблема памяти, хотя. пожалуй, интерес к этой проблеме сохранялся всегда.

В обсуждении проблемы памяти мы имеем ряд дискуссий, столкновения различных мнений, и не только в плане Филосовских взглядов, но и в плане чисто Фактического и теоретического исследования.

"Памяти в дошкольном возрасте принадлежит ведущая роль в общвм психическом развитии ребенка. Память в раннем детском возрасте является одной из центральных основных психических Функций, в зависимости от которых и строятся все остальные

Функции" С Л.В.Выготский, 1960г.)

Поэтому развитие детской памяти должно быть изучено не столько в отношение изменений происходящих внутри самой памяти, сколько в отношении места памяти в РЯДУ ДРУГИХ ФУНКЦИЙ.

Исходя из этого гипотеза нашего исследования памяти^в качестве ведущей ФУНКЦИИ в психическом развитии дошкольника позволяет предположить, что развивающее обучение при-цельно ори-

^

ентированное на мнестические Функции изменяет психологическую СТРУКТУРУ всех сфер психической деятельности ребенка.

Целью работы явилась диагности^отдельных психических процессов до и после формирующв-развиваюшвго эксперимента.

Задачи исследования?

- экспериментально психологическое исследование уровня развития зрительной памяти^ невербального мышления у дошкольников;

- проведение Формирующего эксперимента по развитию ФУНКЦИИ памяти;

- сопоставление уровня развития психических ФУНКЦИЙ до и после Формирующего эксперимента. Объекты исследованияoo

- дети старшего дошкольного возраста;

- исследование проводилось на базе детского сада N 242 г.Ижевска.

Практическая ценность работы состоит в подборе психодиагностических средств релевантных данному возрасту и пс

работа не полностью