Введение

1. Понятие профессиональной компетентности

2. Подходы к изучению педагогических способностей

3. Индивидуальный стиль деятельности педагога-профессионала

4. Актуальные проблемы профессиональной деятельности и осуществления профессиональной подготовки педагогов

Заключение

Список литературы 3

4

7

17

18

31

32

отечественной психологии имеет давние традиции и отражено в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, Б.А.Вяткина, Т.М.Хрусталевой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Н.А.Исаева и др; концепции психологии педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, В.А.Якунина, Н.В.Клюевой, А.А.Реана, А.А.Баранова, В.Д.Шадрикова. В работах данных авторов отражено влияние индивидуально - психологических свойств на успешность педагога и факторы мастерства в профессиональной деятельности.

В изучение понятия мастерства педагогической деятельности включается непосредственным образом изучение комплекса педагогических способностей личности. Индивидуально - психологические свойства педагога, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности, составляют комплекс его профессиональных способностей.

Целью курсовой работы является теоретический анализ проблемы педагогических способностей, факторов, определяющих уровень профессиональной компетентности.

Объектом исследования является профессиональное мастерство педагога; предмет исследования - индивидуально-психологические факторы профессиональной компетентности.

1. Понятие профессиональной компетентности

Предметом педагогической деятельности является деятельность учащихся, которую учитель призван организовывать, направлять и регулировать в соответствии с целями обучения и воспитания [1]. Следовательно, основной мерой эффективности работы учителя (воспитателя) является оценка развития у учащихся навыков к самоорганизации, целеустремленности и саморегуляции (контроля) в процессе обучения. Соответственно, косвенными мерами (факторами) эффективности работы учителя выступают профессиональные качества, функционально связанные со скоростью и легкостью формирования навыков самообразования у школьников. Основным из совокупности данных факторов является профессиональное мастерство педагога.

По определению Н.А.Аминова, профессиональная компетентность включает в себя совокупность профессиональных качеств, определяющих специфику педагогической деятельности и объясняющих характер реальных достижений учителя [2].

Выявленная Ф.Н.Гоноболиным система главных компонентов профессиональной компетентности представлена следующими свойствами индивидуальности [6]:

1) способность делать учебный

способностей /Под ред В.Н.Мясищева. М. 1962.

27. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя //Учебное пособие. / Л.М.Митина. М. 1992.

28. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика. 1973.

29. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в профессиональной подготовке М.: Просвещение. 1976.

30. Слободчиков В.И., Н.А.Исаева Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996 г. №4.

31. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М.: Педагогика. 1985.

32. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей. М., 1991.

33. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Автореф дис. ... канд пед наук. Краснодар. 1996.

Примечаний нет.