Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Дополнительное образование прошлого как источник опыта для настоящего

1. 1 Дополнительное образование детей как часть системы общего образования……………………………………………………………………….6

1.2 Методологическая преемственность дошкольного образования….10

Глава 2. Этапы развития истории дополнительного образования…….12

Глава 3. Анализ основных этапов развития дополнительного образования детей……………………………………………………………….14

Заключение……………………………………………….………….……27

Список использованной литературы и источников……………...…….29

Реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике, а также социальные тенденции мирового развития обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования.

Согласно основным нормативным документам (Закон РФ "Об образовании", Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), повышение эффективности общего образования предполагает изменение образовательной парадигмы, в которой первостепенное значение имеет воспитание, интегрированное в общий процесс обучения и развития детей.

Исторический анализ проведения предыдущих образовательных реформ в России показал, что обращение к идеям развития внешкольных учреждений, организации общественного детского движения позволяет более эффективно учитывать их в настоящее время в обновляющейся системе социального воспитания и формирующейся системе дополнительного образования детей.

Это еще более актуализирует тему настоящего исследования, так как дополнительное внешкольное образование по своему содержанию и организации не является новым элементом для отечественной педагогической науки и практики, что позволяет использовать накопленный положительный опыт с учетом современных условий и тенденций. Весьма актуальным представляется наследие российской педагогики конца XIX - начала XX веков, которая доминирующему интеллектуализму в образовании противопоставила педоцентрическую концепцию личностно-развивающего обучения и гуманистический практико-ориентированный характер. Проблемы образования, обучения и воспитания подрастающего поколения не только в нашей стране, но и во всем мире выходят за рамки классической педагогики обучения и приобретают широкий социальный контекст, и не случайно в своей исследовательской деятельности мы исходим из идеи интеграции образовательно-развивающих и социально-педагогических функций, присущих системе дополнительного образования детей.

Современный этап освоения образовательными учреждениями потенциала дополнительного образования стал временем осмысления преимуществ этого вида образования, соотнесения новых идей и привычных стереотипов "второстепенности" дополнительного образования по отношению к базовому, разработки технологий его реализации, закрепления появляющегося в практике опыта планирования и организации дополнительного образования, решения задач повышения его качества.

Историко-педагогический анализ становления и развития отечественной системы дополнительного образования детей на разных этапах исторического развития связан с именами отечественных педагогов В.Н. Базарова, П.П. Блонского, Л.П. Буевой, К.Н. Вентцеля, А.В. Волохова, В.А. Горского, Э. Гернле, А.У. Зеленко, И.П. Иванова, П.Ф. Каптерева, М.Р. Катуковой, Ю.С. Константинова, Н.В. Котряхова, В.Г. Комарницкого, Н.К. Крупской, Д.Н. Латыниной, К.И. Львова, В.Н. Кочергина, А.С. Макаренко, Г.А. Малинина, Е.Н. Медынского, М.В. Михайловой, А.Г. Неболсина, В.В. Нехаева, М.И. Рожкова, С. Русакова, Г.Н. Поповой, В.И. Скоробогатовой, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.

Однако обращение к реальной практике показывает, что воспитание как основной приоритет социокультурной сферы образования частично утратил свою значимость. Этот факт объясняется рядом обстоятельств.

С одной стороны, процессы демократизации и гуманизации общества создают условия для свободного развития личности каждого ребёнка. С другой стороны, формирование идеологии плюрализма стимулирует организацию неформальных подростковых объединений, стихийно складывающихся групп и компаний противоправного характера, деятельность которых направлена на отрицание не только признанных авторитетов - педагогов, родителей, но и значения прекрасного в жизни.

Столь высокая значимость дополнительного образования делает актуальным изучение его истории с тем, чтобы оперировать накопленным опытом.

Цель исследования состоит в изучение истории дополнительного образования детей в России в 19 - начале 20 вв.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи исследования:

- провести анализ понятия и сущности дополнительного образования;

- исследовать основные этапы развития дополнительного образования;

- провести анализ особенностей отдельных этапов развития дополнительного образования.

1. Агапова А.Е. Зарождение и развитие учреждений дополнительного образования в России//Экспертиза, 2006, № 11

2. Ильин А.К. История дополнительного образования в России. - М.: Смарт, 2004

3. Семенович А.Н. История дополнительного образования. - М.: ПРИОР, 2005

4. Смольников Е.В. Историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования детей в трудах отечественных педагогов / Е.В. Смольников. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. - Ульяновск: УВАУГА, 2006.

5. Педагогическая статистика/Сост. А.С. Сергеев. - М.: МР3 Пресс, 2004

6. Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Государственно-общественный характер управления образованием как механизм формирования духовно-нравственных ценностей: Материалы Международной научно-практической конференции: Секция 5. - Мурманск: МОИПКРО, 2004.

7. Хрестоматия по научной педагогике/Сост. А.Н. Писарев. - М.: ПРИОР, 2004

8. Хрестоматия по педагогике/Сост. А.Н. Глухов. - М.: Смарт, 2005

Примечаний нет.