ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БЖ 5

1.1. Понятие «техническое средство обучения» 5

1.2. ТСО на уроках БЖ 9

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ ТСО 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение

По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой инфор¬мации, когда видит и слушает - 65% получаемой информации. Необ¬ходимость применения ТСО, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несом¬ненна. Использование технических средств отбора, передачи, пре¬образования и отображения информации позволяет механизиро¬вать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, ко¬торые всегда были прерогативами человека, - управление, проек¬тирование, исследование и т.п. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно про¬демонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с по¬мощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невоо¬руженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие совре¬менные технические средства вплоть до персональных компьюте¬ров стали или становятся привычными в повседневном быту мно¬гих обучаемых.

ТСО при рациональном использовании улучшают условия тру¬да как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформи¬ровать учебное пространство и время. Применение ТСО интенси¬фицирует передачу информации, значительно расширяет иллюст¬ративный материал, создает проблемные ситуации и организует по¬исковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивиду¬ализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых воз¬можностей ТСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с детьми.

Интенсивно, особенно в последние годы, разрабатываются ори¬гинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умствен¬но отсталых. К сурдотехническим средствам такого рода относит¬ся, например, звукоусиливающая аппаратура коллективного и ин¬дивидуального пользования, с помощью которой ведется работа по развитию нарушенного слухового восприятия у слабослыша¬щих и глухих детей, имеющих остатки слуха; используются прибо¬ры и приспособления, которые передают информацию о звуковых явлениях, преобразуя их в световые сигналы, воспринимаемые зре¬нием, или в тактильно-вибрационные сигналы, воспринимаемые по¬верхностью тела, и др. Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимо¬связанными аспектами ее обеспечения - техническим, методиче¬ским и организационным. Техническое обеспечение включает в се¬бя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используе¬мых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации само¬стоятельных занятий, обработки и документирования информации. Но даже сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения, т. е. ме¬тодически неграмотно.

Большое значение имеет организационное обеспечение ТСО в об¬разовательных учреждениях - их обслуживание и поддержание в ра¬бочем состоянии, модернизация и своевременная замена оборудо¬вания. Одна из причин слабого использования ТСО многими учи¬телями и воспитателями дошкольных учреждений состоит в том, что в их составе много женщин, плохо разбирающихся в технике, да и не все учителя-мужчины, особенно с гуманитарным образовани¬ем, умеют обеспечить техническую работоспособность подобных средств обучения. Боязнь технической сложности аппаратуры и зат¬руднений, возникающих при ее неисправности, является сильней¬шим психологическим барьером для широкого использования ТСО. И чем современнее и дороже по цене они становятся, тем менее охот¬но многие учителя склоняются к их использованию. Поэтому необ¬ходимо не только знакомить будущего педагога с ТСО и методи¬кой их использования на занятиях по данному курсу, но и активно вовлекать ТСО во все виды педпрактики студентов, давать разно¬образные практические задания по их применению.

Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы за¬нятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, налич¬ных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодичес¬кий, систематический и синхронный. На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю. Систематический по¬зволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель про¬думанно и последовательно включает ТСО в процесс преподава¬ния. Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала применением ТСО на протя¬жении всего занятия или значительной его части.

Список использованной литературы

1. Антюхин Э.Г., Мелихов Ю.Ф., Сулла М.Б. Рабочая тетрадь по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”: 5?6 класс. М.: Просвещение, 1999.

2. Борк А. История новых технологий в образовании. - М., 1999.

3. Журнал “Основы безопасности жизнедеятельности”. 2001. №12. С. 20?22.

4. Журнал “Основы безопасности жизнедеятельности”. 2002. №3 С. 36?40.

5. Журнал “Основы безопасности жизнедеятельности”. 2003. №7 С. 34 39.

6. Журнал “Основы безопасности жизнедеятельности”: сборник методических материалов. 2003. №8?9 С. 7?8.

7. Извозчиков В. А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные тех¬нологии обучения. - СПб., 1999.

8. Информатизация педагогической науки и практики: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. Монахова и др. - М., 1999.

9. Информатика в начальном образовании: Рекомендации ЮНЕСКО. - М., 1999.

10. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. С Пб.: Каро, 2004. 386 с.

11. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. ОБЖ: Планирование и организация занятий в школе 5?11 кл. М.: Дрофа, 2003. 96 с.

12. Латчук В.Н., Миронов С.К., Мишин Б.И. Тетрадь для оценки качества знаний по ОБЖ. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 классы. М.: Дрофа. 2002, 2003, 2004.

13. Максиняева М.Р. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками: пособие для учителя. М.: Сфера, 2003. 128 с.

14. Марков В.В. Теория, методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности. М.: Академия, 2004. 384 с.

15. Михайлов А.А. Игровые занятия в курсе ОБЖ. 5?9 класс: пособие для учителя. М.: Дрофа, 2004. 80 с.

16. Мишин Б.И. Программно-методические материалы ОБЖ 1?11 класс. М.: Дрофа, 2001. 128 с.

17. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры, плодотворные идеи / Пер. с англ. - М., 2000.

18. Смирнов А.Т., Мишин Б.И. Методические материалы и документы по курсу “Основы безопасности жизнедеятельности”: книга для учителя. М.: Просвещение, 2001. 160 с.

19. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ: методическое пособие для учителя. М.: Сфера, 2003. 176 с.

20. Титов С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ: пособие для учителя. М.: Сфера, 2003. 176с.

21. Топоров И.К. Методика преподавания курса “Основы безопасности жизнедеятельности” в общеобразовательных учреждениях: книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. 96 с.

22. Топоров И.К. Методика преподавания курса “Основы безопасности жизнедеятельности” 10?11 класс: книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. 48 с.

Примечаний нет.