СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5

1. 1. Развитие коммуникативной функции речи 5

1.2.Коммуникативная функция речи у детей с нарушением интеллекта 16

1.3.Развитие коммуникативных навыков умственно отсталых в условиях интерната 21

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 32

2.1. Выявление уровня коммуникативного развития детей 32

2.2. Разработка и проведение занятий направленных на развитие коммуникативной функции речи детей с нарушением интеллекта 39

2.3. Анализ результатов исследования 49

Заключение 54

Список используемой литературы 56

ВВЕДЕНИЕ

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребенка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех ее компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслителъных средств способствуют возникновению у умственно отсталых детей речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

Все вышесказанное обуславливает актуальность выбранной темы исследования.

Воспитание высокообразованных людей, является необходимым фактором развития общества, а необходимым компонентом этого воспитания несомненно должно быть овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из важнейших задач дошкольных учреждений - формирование правильной устной речи детей.

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка.

Проблемой развития коммуникативной функции речи занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них А.Н. Леонтьев, М.И Лисина, А.И. Сильвестру, А.В. Запорожец М.И. Смирнова Е.О. Д.Б. Эльконин и др.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].

Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации -, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков общения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Проблемами формирования коммуникативной стороны речи у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С.Выготский, С.Д.Забрамная, А.Р. Малер, Л.М. Шипицина. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Цель работы: изучение особенностей коммуникативного развития детей с недостатками умственного развития.

Объектом исследования являются коммуникативная функция речи.

Предмет исследования - развитие коммуникативной функции речи у детей с недостатками умственного развития.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по развитию коммуникативной функции речи детей с нарушениями интеллекта опираться на занятия с ролевым принципом, то процесс развития навыков общения таких детей будет протекать более успешно.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение и анализ работ специалистов по проблеме развития коммуникативной функции речи у детей с недостатками умственного развития.

2. Выявление специфических особенностей формирования навыков общения умственно отсталых детей.

3. Определение средств развития коммуникативных навыков.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

" изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

" метод наблюдения;

" метод диагностики;

" метод эксперимента;

" метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Практическая значимость исследования заключается в том, что проблема общения детей с недостатками умственного развития рассмотрена с гуманистической позиции, показана необходимость "вхождения" умственно отсталых в современное общество.

Апробация материалов исследования была проведена в 2004 г. в детском доме № 5 г. Биробиджана.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Список используемой литературы

1. Аванесова В.А. Дидактические игры для дошкольников. - М. Просвещение, 1982

2. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М., 1999.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.

4. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. "Веселый этикет". - Екатеринбург, 1997.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М. !981г.

6. Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 307-325.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. С. 5-36.

8. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.

9. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. - М., 1998.

10. Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М, АПН СССР, 1978, с.59.

11. Комарова С.В. Уроки развития речи в формировании коммуникативных умений у учащихся младших классов школы VIII вида //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003, № 3. - С.35-42

12. Кравцова Е.П., Пуртова Т. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание - 1995, № 10, с. 89 - 93, № 11, с. 73 -78.

13. Крафт Б. Реализация инструктивного диалога шестилетними дошкольниками // Психолингвистика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1984. С. 260-282.

14. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

15. Лалаева Р.И. Особенности речевого развития умственно-отсталых школьников //Дефектология

16. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.

17. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии- 1979,№ 1. с. 90 - 94.

18. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

19. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 .

20. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

21. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

22. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей. М.: Просвещение, 1990, 128 с.

23. Менг К. Коммуникативно-речевая деятельность старших дошкольников в ситуативной обусловленности // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 241-259.

24. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду.М.1986г.

25. Нюканен Л. Книга о хорошем поведении. Хельсинки, Финский Союз помощи людям с нарушениями развития, 1998

26. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

27. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков: Ш1ПЦ, 1999, 136 с.

28. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

29. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во Смолен. гуманитарн. ун-та, 1997.

30. Пиаже Ж. Генетический аспект языка и мышления // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 325-335.

31. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.; Л.: ОГИЗ, 1932.

32. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

33. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

34. Программы для 0-4 классов школы VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта) / Под ред. И.М.Бгажноковой. - М., 1996.

35. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

36. Рыбников Н.А. Язык ребенка. М.; Л.: Гос. изд-во, 1926.

37. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. / Пер. с нем. М.: "Инфра-М", 1996, 279 с.

38. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. С. 143-207.

39. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

40. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств общения в логопедической работе. // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб.: СпбГУ, 1999, с.65-74.

41. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Минск: Изд.-во БелАПДИ, 1996.

42. Стребелева Е.А. Обучение дошкольников. М.1993г.

43. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. - М., 1989.

44. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб.: Образование, 1996, 84 с.

45. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1995.

46. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. СПб.: Институт социальной педагогики и психологии., 2000

47. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. тр. М., 1989.

Примечаний нет.