|
Роль культуры в жизни человека сложно преувеличить. Отечественная психология всегда рассматривала формирование личности в связи системой ее общественных отношений.
Так, Л.С. Выготский писал, что "личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она прежде являет свое в себе для других. Это есть процесс становления личности" [4. C. 147]
Как указывает Г.М. Андреева, личность является одновременно и продуктом, и активным созидателем социальных связей, субъективным фактором общения как по отношению к обществу в целом, так и к непосредственному окружению. "Нельзя сначала изучить личность, а лишь затем вписать ее в систему социальных связей… Исследование личности есть всегда другая сторона исследования общества [2. C. 34].
Это означает, что с одной стороны личность развивается в процессе социализации, но с другой стороны, обладая собственной активностью, личность сама преобразует окружающий мир, в том числе и его социальную структуру.
В процессе социализации личность включается в различные системы (семья, друзья, школа, профессиональный коллектив и т.д.) и в различные отношения.
Общение характерно для всех видов человеческой деятельности. Но есть такие виды труда, где оно из фактора, сопровождающего деятельность, превращается в категорию профессионально значимую. В этом случае культура выступает как категория функциональная. Таким функциональным и профессионально значимым является профессиональная культура педагога в учреждении профессионального образования.
Профессиональная культура руководителей и членов педагогического коллектива, учащихся учреждения начального профессионального образования становится отношением управления - исполнения.
В результате профессиональная культура выступает как инструмент управленческого воздействия, и обычные условия и функции общения получают дополнительную нагрузку.
Различные аспекты педагогической культуры (в широком смысле) и коммуникации (в профессиональном, узком смысле) как социально-психологического феномена, его содержания и сущности исследовались отечественными и зарубежными философами, социологами, психологами, педагогами: Г.М.Андреевой, А.А.Бодалевым, С.Л.Братченко, Л.П.Буевой, М.С.Каганом, В.А.Кан-Каликом, А.А.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, Б.Д.Парыгиным, Б.Д.Ширшовым, Л.А.Шкатовой, Э.Шостромом и др.
Проблемы управления, управленческого взаимодействия раскрыты в работах В.Г.Афанасьева, А.Г.Гостева, Т.С.Кабаченко, Ю.А.Конаржевского, Р.Х.Шакурова, организация обучения профессиональной педагогической культуре в образовательном учреждении в трудах В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, М.И.Беспалько, И.А.Зимней, И.А.Ильяевой, А.Г.Ковалева, В.А.Кан-Калик, Л.А.Петровской, В.А.Сластенина, Ю.И.Турчининовой и др.
Подготовке педагогов к управленческой коммуникации в коллективе образовательного учреждения посвящены исследования Л.К.Аверченко, О.А.Абдуллиной, И.А.Зимней, А.Ю.Панасюка, Б.Д.Парыгина, Л.А.Петровской, Н.Н.Рождественской, А.И.Субетто, В.А.Сластенина и др.
В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований по проблемам формирования культуры профессионального общения: управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки (Н.В.Тамарская); коммуникативной культуры педагога и ее развитие в процессе профессиональной деятельности (Г.П.Максимова); коммуникативной компетентности менеджеров образования (В.И.Местечкин); формирование культуры педагогического общения в свете современных социокультурных изменений (И.П.Терновая).
Однако, несмотря на то, что в науке накоплены значительные знания и созданы определенные предпосылки для решения проблемы формирования культуры профессионального педагогического общения педагогов в коллективе начального профессионального образования, в прямой постановке данная проблема на уровне исследования, не ставилась.
Осмысление данного вопроса в педагогическом аспекте позволило выявить ряд противоречий:
- между социально обусловленной необходимостью подготовки педагога начального профессионального образования осуществлению эффективной профессиональной культуры и недостаточной теоретической и практической разработанностью организации этого процесса;
- между осознанием значения культуры профессионализма педагога в развитии эффективности управления в начальном профессиональном образовании и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики ее формирования.
Обозначенные противоречия актуализируют проблему подготовки педагогов в условиях деятельности в начальном профессиональном образовании к эффективному использованию профессиональной педагогической культуры.
Данная проблема может быть решена посредством комплекса мероприятий, направленных на изменение существующих подходов к осуществлению использования профессиональной культуры педагога, возможностей применения знаний и умений по культуре управленческого взаимодействия в рамках педагогической практики.
Таким образом, актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Развитие профессионально - педагогической культуры преподавателя профессионального обучения".
Цель исследования: определить и обосновать совокупность педагогических условий формирования профессиональной культуры педагога в процессе профессиональной деятельности в коллективе НПО и в опытно-экспериментальной работе проверить их эффективность; предложить рекомендации по разработке мероприятий, направленных на создание высокой культуры профессионального взаимодействия педагога, как фактора роста эффективности управления НПО.
Объект исследования: профессиональная культура педагогов в коллективе ДОУ.
Предмет исследования: деятельность руководителя по формированию профессиональной культуры педагога в НПО как фактора повышения эффективности управления учреждением начального профессионального образования.
Гипотеза исследования: профессиональная культура педагога в коллективе НПО - явление, необходимое для успешной профессиональной деятельности, может быть сформирована, если:
- разработана структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры педагога НПО;
- процесс формирования профессиональной культуры педагогов в коллективе НПО реализован через следующие педагогические условия:
- осознание педагогом профессионально-педагогических задач по взаимодействию для решения общих проблем развития и воспитания учащихся;
- освоение программы формирования профессиональной культуры педагога;
- включение педагогов в коммуникативно-управленческие ситуации в процессе деятельности в НПО.
Задачи исследования:
- рассмотреть теоретические вопросы формирования профессиональной культуры в педагогическом коллективе, этики взаимоотношений руководителя и подчиненных и их практическую реализацию;
- провести исследование состояния и выявить особенности профессиональной культуры в коллективе НПО;
- разработать и опробировать в деятельности руководителя план мероприятий по формированию профессиональной культуры в коллективе НПО.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
- идеи диалектики единичного, особенного и общего в личностно-профессиональном становлении личности (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.А.Бордонская, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Т.К.Клименко, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин и др.);
- концепции самореализации и самоактуализации личности в деятельности (Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, К.Роджерс, Л.М.Митина и др.);
- теоретические основы профессиональной деятельности (Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, А.И.Субетто, В.Д.Шадриков и др.);
- управления образовательным учреждением (Азгалов Г., Алексеев А., Пигалов В., Беспалько В.П. и т.д.)
Практической базой явилось исследование профессиональной культуры педагога в НПО № 68. Теоретической основой исследования выступили:
- системный подход, позволяющий анализировать формирование культуры управленческого взаимодействия педагогов в процессе профессиональной деятельности в коллективе НПО как комплекс взаимодействующих элементов, упорядоченных относительно своих важнейших функций;
- личностно ориентированный подход, предполагающий ориентацию на особенности личности педагога, выработку нового стиля профессионального общения, основанного на сотрудничестве;
- профессионально-деятельностный подход, определяющий процесс формирования профессиональной культуры на стадии профессионального становления педагогов на основе модели подготовки специалиста (для начинающих педагогов НПО);
- культурологический подход, способствующий выявлению ценностного компонента содержания профессионального образования и культуросообразных форм его организации при осуществлении делового общения в коллективе НПО.
Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс методов: общенаучные методы: теоретический анализ литературы, метод моделирования, обобщение, анализ и синтез; эмпирико-научные методы: наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующе-поисковый, формирующий), психодиагностические методы, метод экспертных оценок, анкетирование; методы математической обработки данных.
|
На уровень вверх
Купить