|
Проблема самостоятельной деятельности учащихся была характерна для всех периодов развития учебных заведений.
Учитывая, что учебно-воспитательный процесс предстает как комплекс деятельности, которые необходимо оптимизировать как с учетом уровней развития деятельностей так и в пределах каждого уровня и в процессе "пере-хода" с одного уровня на другой, и социальным заказом является формиро-вание личности, готовой к жизни и труду, основным качеством которой каче-ство личности формируется только в самостоятельной деятельности, в част-ности, при осуществлении самостоятельной учебной работы, специфически-ми методом исследования проблемы оптимизации самостоятельной работы, может быть, взят комплексно-деятельностный подход, который представляет совокупность системного и личностно-деятельностного подходов в их един-стве и взаимодействий.
Такой подход, являясь способом оптимизации самостоятельной рабо-ты, выступает в качестве модели обобщенной характеристики деятельности педагога и учащегося для достижения цели преобразования обучения в само-обучение - в соответствии с уровневым подходом к анализу деятельности.
Проблема самостоятельной работы выступает, прежде всего, пробле-мой такой педагогической организации самостоятельной работы, которая по-зволяет ориентировать учащегося в путях, способах самообучения. Вовлекая учащегося в процессы постановки целей предстоящей самостоятельной рабо-ты, формируемые на основе исходных учебных проблем обращая его внима-ние на корректные пути ее осуществления и совместно с ним оценивая ее итоги, педагог активно способствует накоплению обучаемого необходимого опыта самостоятельной деятельности.
Значительный вклад в развитие теории самостоятельности и творче-ской активности учащихся в процессе обучения внесли видные педагоги Ба-банский Ю.К., Данилов М.А., Есипов Б.П., Лернер И.Я., Махмутов М.И., Огородников И.Т., Пидкасистый П.И., Скаткин М.Н. и др.; психологи Бого-явленский Д.Н., Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Давыдов В.В., Занков Л.В., Матюшкин А.М., Менчинская Н.А., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Эль-конин Д.Б., Эсаулов А.Ф. и др. Эти исследования показали, что одним из эф-фективных средств развития самостоятельности и творческой активности учащихся является самостоятельная работа.
Дрозина В.В. сформулировала основные положения теории и практики организации творческой самостоятельной деятельности учащихся. Сущность понятия "самостоятельная работа", цели, задачи, дидактические принципы, функции самостоятельной работы, формы и методы ее организации в про-цессе обучения полно и глубоко проанализированы в исследованиях: Гару-нова М.Г., Королькова Б.Е., Нильсона О.А., Орловского В.Г., Пидкасистого П.И., Цукаря А.Я., Чиканцевой Н.И. и др.
Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, при-бегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.
Этим обусловлен выбор темы исследования: "Роль самостоятельной работы в формировании трудовых навыков на уроках технологии".
Цель данной работы: теоретические определить и экспериментально проверить роль самостоятельной работы в формировании трудовых навыков на уроках технологии.
Объектом изучения является процесс формирования навыков.
Предметом исследования является самостоятельная работа в процессе формирования трудовых навыков на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели нами определены следующие за-дачи:
1. Изучить и проанализировать педагогическую методическую ли-тературу по проблеме формирования самостоятельной деятельности учащихся, а также условий формирования этой деятельности;
2. Определить условия формирования самостоятельной учебной деятельности в процессе формирования трудовых навыков;
3. Исследовать формы, методы и средства развития самостоятель-ности учащихся в процессе формирования трудовых навыков на уро-ках технологии;
4. Выбрать эффективные методы, формы и средства самостоятель-ной работы учащихся в процессе формирования трудовых навыков на уроках технологии;
5. Разработать методические рекомендации по применению учеб-ной литературы, инструкционных карт, дидактических средств обуче-ния.
Методы исследования: теоретико-ориентированные - изучение, анализ литературы, систематизация и обобщение данных; практико-ориентированные - педагогический эксперимент, тестирование, моделиро-вание.
|
|
1. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педаго-гика. - М.: Просвещение, 1981.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н\Д.: Феникс. 1999. - 413 с.
3. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников: Пособие по спецкурсу / Науч. ред. С.Е. Матушкин: Челяб. гос. пед. ин-т.- Челя-бинск: Б.И., 1976. - 107с.
4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал. - 1993 . - Т.13, №4. - С.31-36.
5. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. - М., 1999.
6. Волков Б.С. Психология подростка. - М., 2001.
7. Выготский Л.С. Педагогика подростка. - М., 1984.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М: Педагогика, 1991.
9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология / Под ред. В.Е.Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
10. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические ус-ловия ее формирования. - Л., 1981.
11. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. - СПб, 1995.
12. Кругликов Г.И. Методика преподавания "Технологии" с практикумом. - М.: Владос, 2001 - 568.
13. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д. Методика обучения старшеклассни-ков творческой деятельности. - Курск, 1998
14. Крупская Ю.В., Кизеева Н.И., Сазонова Л.В., Симоненко В.Д. Техно-логия: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: "Вентана-Граф", 2000. - 256 с.
15. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образова-тельного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.
16. Овечкин В.П., Симоненко В.Д. Концепция технологического образова-ния школьников в общеобразовательных учреждениях РФ. - Брянск, 1998.
17. Пидкасистый П.И. Проблемы методов обучения в современной общеоб-разовательной школе. - М., 1980.
18. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обу-чении. -М., 1980.
19. Пути повышения эффективности обучения: Сб./ Редкол.: Н.Ф.Белокур, Н.А.Томин (Отв. ред.) и др.: Челяб. гос. пед. ин-т: Челяб. обл. отд-ние пед. о-ва: М-во просвещения РСФСР. - Челябинск: Б.И., 1972. - Вып. 11. - 1977. - 94 с.
20. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Владос. 2000. - 301 с.
21. Теория и практика развивающего обучения/ Челяб. гос. пед. ун-т: Науч. ред.: Н.Н.Тулькибаева, Л.В.Трубайчук. - Челябинск: ЧГПУ. Вып.5. - 1999. - 111 с.
22. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
23. Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М., 1994.
24. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания: Автореферат. - М., 1994. - 16 с.
|
На уровень вверх
Купить