Введение 3

Глава 1. Условия повышения профессиональной компетенции педагога 5

1.1 Структура и понятие профессиональной компетенции педагога 5

1.2 Условия повышения профессиональной компетенции 11

Глава 2. Изучение эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога в ДОУ 21

2.1 Организация исследования 21

2.2 Оценка эффективности создания условий для повышения профессиональной компетентности педагогов в ДОУ 28

Заключение 32

Список использованной литературы 34

В психолого-педагогической литературе понятие "компетентность" полу-чило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - на-чале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе за-рождается специальное направление - компетентностный подход в образова-нии. На наш взгляд, целесообразность введения понятия "профессиональная компетентность" обусловлена широтой его содержания, интегративной харак-теристикой, объединяющей такие широко используемые понятия, как "профес-сионализм", "квалификация", "профессиональные способности" и др. Вместе с тем еще часты случаи отождествления рассматриваемого нами понятия с дру-гими, например с понятием "компетенция". Авторы толкового словаря под ре-дакцией Д.И.Ушакова пытались доказать различия между ними: "Компетент-ность - осведомленность, авторитетность; компетенция - круг вопросов, яв-лений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий" [1, с. 46]. Компетентность - это некая личностная характе-ристика, а компетенция - совокупность конкретных профессиональных или функциональных характеристик.

В педагогической науке понятие "профессиональная компетентность" рассматривается как: совокупность знаний и умений, определяющих результа-тивность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; вектор профессионализации; единство теоретической и практической готовности к труду; способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.

Разнообразие и разноплановость трактовок понятия "профессиональная компетенция" обусловлены различием научных подходов: личностно-деятельностного, системно-структурного, знаниевого, культурологического и др. к решаемым исследователями научным задачам. Можно утверждать, что сущность понятия "компетенция" должна рассматриваться в контексте вопро-сов целеполагания.

Если рассматривать формирование компетенции будущего педагога в рамках системы дошкольного образования, то можно говорить о знаниях, уме-ниях и навыках, способностях, т.е. о готовности специалиста к взаимодействию с детьми дошкольного возраста в процессе их обучения и воспитания, к эффек-тивному взаимодействию с родителями детей, со специалистами дошкольного учреждения и т.д.

Данной проблеме посвящены труды многих авторов. Тем не менее, не-достаточно данный процесс освящен по отношению к дошкольному воспита-нию. Необходимость и актуальность данной проблемы определили тему иссле-дования: "Условия повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ".

Цель исследования: исследовать условия повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ.

Объект исследования: профессиональная компетенция педагога.

Предмет исследования: условия повышения профессиональной компе-тентности педагога ДОУ.

Для достижения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

" Изучить и проанализировать литературу по теме работы;

" Уточнить содержание понятия "профессиональная компетенция" и ее виды.

" Исследовать условия повышения профессиональной компетентно-сти педагога ДОУ.

" Разработать содержание программы по реализации условий повы-шения профессиональной компетентности педагога ДОУ и оценить ее эффективность.

Методы исследования: анализ литературы, обобщение и систематизация материала, наблюдение, анализ продуктов деятельности, тестирование.

1. Александрова М. Д. Проблемы социальной и психологической герон-тологии. Л., 1974. - 243 с.

2. Андриади А.Г. Основы педагогического мастерства. - М., 2001

3. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические техноло-гии. - М., 2000

4. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург, 1993 - 320 с.

5. Белов В.И. Формирование профессиональной культуры будущего спе-циалиста. Профессиональное образование. 2004. №5. С. 13

6. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. - СПб, 1999.

7. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986. - 206 с.

8. Закон российской федерации "ОБ образовании" в ред. От 13. 01. 1996 г. № 12-Ф3.- Российская газета.- 23.01.96.- №13

9. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерст-ва./Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов-н/Д: Феникс, 2003. - 288с.

10. Зязюн А.И. Основы педагогического мастерства. - М., 1999

11. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. - с. 46 - 48.

12. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. - 300 с.

13. Климов Е. А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

14. Комаров Е.С. Организация, психология и технологии самообразова-ния человека работающего./ Управление персоналом, №4, 2001 г.

15. Короткова А.Л. Формирование профессиональной культуры. Профес-сиональное образование. 2003. №8. С. 19

16. Коротких О.А. Формирование профессиональной культуры специали-ста. Специалист. 2004. №4. С. 16

17. Кукушин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное по-собие. Серия "Педагогическое образование". - Ростов-н/Д: Издатель-ский центр "МарТ", 2002. - 224с.

18. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. - М., 1984. - 215 с.

19. Логинова В.А. Общая и профессиональная культура преподавателя. Специалист. 2003. №4. С. 14-15

20. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую про-фессию: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288с.

21. Новиков А.М. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста. Специалист. 2003. №8. С. 29-34

22. Немов Р.С. Психология. Кн. 3: Психодиагностика. - М.: ВЛАДОС, 1998 г.

23. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Ака-демия, 2004

24. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессио-нально-педагогической деятельности. - М.: Мастерство, 2002 - 288 с.

25. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.- С. 124-128.

26. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учебно-методическое пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. А.А. Орлова. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256с.

27. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - М., "Сфера", 1997 - 528 с.

28. Рабочая программа по дисциплине "Общая и профессиональная пси-хология". - ЧГППК, 2002

29. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. - 176 с.

30. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике. - М., 1997

31. Сборник по профессиональной культуре. www.yandex.ru

32. Столяренко Л.Д Основы психологии - Ростов н/Д.: Феникс, 1997 г.

33. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 - 176с.

34. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 2001

Примечаний нет.