ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5

1.1. Понятие композиционных умений и их значение для развития творческих способностей дошкольников 5

1.2. Особенности развития композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста 8

1.3. Задачи повышения компетентности воспитателей по развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста 10

Выводы по 1 главе 13

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 14

2.1 Цель, задачи и методы констатирующего исследования 14

2.2. Результаты констатирующего исследования 16

2.3. Рекомендации по совершенствованию готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста 20

Выводы по 2 главе 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 26

Актуальность данного исследования связана с важностью готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста. Развитие творческих способностей с детских лет, воспитание творческой личности, являются в настоящее время жизненно важными и необходимыми.

Самым благоприятным возрастом для развития творческих способностей, по мнению педагогов и психологов (9, 20), является старший дошкольный возраст, т.к. именно в этот возрастной период, у ребёнка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним - потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других, для чего она должна быть донесена до других людей. Возникает интерес, с одной стороны, к своему внутреннему миру, а с другой - к средствам его выражения. Поэтому важным является задача помочь ребёнку этого возраста в развитии и раскрытии своего таланта.

Программы детского сада по изобразительной деятельности предусматривают воспитание у детей эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства, развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными умениями и навыками.

На занятиях изобразительной деятельностью в ДОУ решаются задачи всестороннего развития детей. В процессе работы над рисунком, лепкой, аппликацией у детей не просто развиваются композиционные умения, но и формируются такие важные для умственного развития мыслительные процессы, как анализ и синтез, сравнение, конкретизация. Ограничение расположения изображений (неправильное руководство композиционной стороной рисунка) мешает развитию памяти, мышления, воображения, ведет к простому подражанию и, естественно, тормозит развитие творчества.

Проблема исследования заключается в противоречии между существующей общественной потребностью в целенаправленном формировании творческой личности ребенка и недостаточно эффективной деятельностью ДОУ в организации процесса развития творческих способностей, в том числе - развития композиционных умений детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить готовность воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста и разработать рекомендации по совершенствованию профессионально-педагогической компетентности воспитателей в данном направлении.

Объект исследования: профессионально-педагогическая компетентность воспитателей ДОУ.

Предмет исследования: готовность воспитателей к развитию композиционных умений у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: совершенствование готовности воспитателей к развитию композиционных умений будет способствовать развитию творческих способностей старших дошкольников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Провести констатирующее исследование готовности воспитателей к развитию композиционных умений у старших дошкольников.

3. Проанализировать результаты констатирующего исследования.

4. Разработать рекомендации по совершенствованию готовности воспитателей к развитию композиционных умений у детей старшего дошкольного возраста.

1. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя ДОУ. М.: АСТ, 2002.

2. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. - М.: Айрис-Пресс, 2008.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

4. Давидчук А.Н.Планирование образовательной работы в ДОУ. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Данилина Т.А. Должностные инструкции работников дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие для руководителей ДОУ. М.: АРКТИ, 2006.

6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. - М., 1992.

7. Дрезнина М.Г. Учимся рисовать: Обучение композиции: Рабочая тетрадь к книге "Каждый ребенок - художник" - М: Ювента, 2003.

8. Казакова Р.Г. Изобразительная деятельность. // Воспитание детей в старшей группе детского сада. - М., 1984.

9. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие. - М.: Академия, 1998.

10. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду . М.: Педагогика, 1990.

11. Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М.: "Просвещение", 1977.

12. Микляева Н.В. Диагностика и развитие профессионального мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2007.

13. Микляева Н.В.Инновации в детском саду. Пособие.для воспитателей. - М.: Айрис-Пресс, 2008.

14. Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках. //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 7. - C. 19-20.

15. Михайлова А. Рисование дошкольников: процесс или результат? //Дошкольное воспитание. - 1994. - № 4. - C. 21-22.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, В.В.Гербовой. - М., 2005.

17. Третьяков П.И., Белая К.Ю.Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам. М.: ТЦ Сфера, 2007.

18. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

19. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2006.

20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. - М.: Академия, 1996.

Примечаний нет.