Введение 2

1. Определение состава учащихся 8 вида в отечественной специальной педагогике 4

1.1 Характеристика состава учащихся школы 8 вида 4

1.2 Обоснование необходимости индивидуального и дифференцированного подхода в педагогическом процессе школы 8 вида 10

2. Состав учащихся школы № 12 г. Биробиджана 15

2.1 Выявление специфики состава учащихся специальной школы № 12 г. Биробиджана 15

2.2 Разработка рекомендаций по совершенствованию коррекционной помощи учащихся школы 8 вида 21

Заключение 24

Библиография 26

Очевидно, что в новейший период (начало XXI в.), который оценивается многими как кризис в развитии отечественной системы специального образования в целом, исследования такого рода становятся исключительно актуальными. Имеющиеся и по сути закончившиеся в 70-х гг. психолого-педагогические исследования в области отдельных направлений дефектологии не обладают объяснительной силой по отношению к современному кризису и не содержат прогностического потенциала.

Особо актуальны в последнее время вопросы связанные с классификацией учащихся специальных (коррекционных) школ 8 вида. В отличие от западных тенденций интеграции специальной школы с общеобразовательными в России продолжается тенденция к специализированному образованию в школе 8 вида и лишь время покажет эффективность данных подходов к специальному образованию.

В отечественной олигофренопедагогике существует достаточно много исследований касающихся состава учащихся коррекционных школ для умственно отсталых. Можно отметить таких авторов как В.В. Воронкова, И.Г.Еременко, С.Д.Забрамная, Х.С.Замский и др.

Однако, как позитивные в прошлом, так и негативные в настоящем оценки состояния системы специального образования по сути остаются субъективными. Для научно обоснованной оценки состояния системы и определения стратегии выхода из кризиса необходим цикл исследований, направленных на изучение системы специального образования в целом и в том числе в связи с составом учащихся коррекционных школ.

Цель данного исследования - изучение особенностей состава учащихся коррекционной школы 8 вида.

Объект исследования - состав учащихся школы 8 вида.

Предмет исследования - специфика состава школы № 12 г. Биробиджана.

В исследовании поставлены следующие задачи:

1. Анализ теоретических источников, характеризующих состав учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида;

2. Выявление специфики состава учащихся школы № 12 г. Биробиджана;

3. Разработка рекомендаций по совершенствованию коррекционной помощи умственно отсталым учащимся.

В исследовании использовались методы:

- анализ теоретических источников по исследуемой проблеме;

- практический анализ документации учебного заведения;

- статистический анализ данных.

Практическая значимость исследования, заключается в определении проблем стоящих перед коррекционными школами 8 вида в ЕАО.

В курсовой работе были использованы материалы, предоставленные Управлением образования по ЕАО.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, и приложений.

1. Барская Н.М. Реализация принципа индивидуального подхода и его коррекционная роль в обучении//в сб. статей Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. -

Л., 1979.

2. Блинова Л.Н. "Роль образовательной среды в развитии и коррекции личности". //Человеческое измерение в региональном развитии. // Тезисы IV международного симпозиума. Ч. 2. - г. Биробиджан. - С. 12.

3. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1994.

4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.:Просвещение,1995.- 527с.

5. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пос. для студ. высш. пед. учеб. зав./ Гонеев Александр Дмитриевич, Лифинцева Н.И.,Ялпаева Н.В.; Под ред. В.А.Сластенина.-М.:Академия, 1999.-280с.

6. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.

7. Дефектология: Словарь-справочник/Под ред. Б.П.Пузанова.-М.:Новая школа,1996.-80с.

8. Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.

9. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.

10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

11. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование, 1995.

12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

13. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 1996.

14. Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К.Грюневальд. - СПб., 1994.

15. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Издат. центр "Академия", 1998.

16. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

17. Отбор детей во вспомогательную школу. Методические рекомендации для членов республиканских и областных медико-педагогических комиссий, часть I, II, III. Изд. НИИ дефектологии, под ред. Т. А. Власовой и В. Ф. Мачихиной, 1980.

18. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962

19. Права человека и инвалидность /Доклад комиссии по правам человека ООН: E/CN, 4/SUB 2/1 911/31/ - 76c.

20. Принципы отбора детей во вспомогательные школы, М., 1973;

21. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф - М.: Педагогика, 1972.

22. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника, М., 1979

23. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно /Пер. с исп. - М.: Прогресс, 1989. - 320с.

24. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. - 2000. - №1 - с. 66-75.

Примечаний нет.