|
Актуальность работы.
В реализации концепции личностно-ориентированного подхода к воспитанию особое внимание необходимо уделять формированию эффективных механизмов рациональной, социально приемлемой адаптации личности ребенка к условиям среды.
Особую важность данная задача приобретает при работе с дошкольниками. В последние годы внимание специалистов и педагогов привлечено к росту числа неуспевающих в школе детей, чьи школьные проблемы связаны с недостаточной сформированностью системы памяти и снижением качества мнемических процессов.
Таким образом, развитие памяти ребенка, начиная с дошкольного возраста, имеет важное значение. Это связано с исключительной ролью памяти в психическом развитии и обучении. С помощью памяти ребенок овладевает наиболее совершенными способами общения с окружающими, у него развиваются функции мышления.
Целью работы является теоретический и эмпирический анализ возможностей дидактической игры в развитии памяти дошкольников.
Задачами исследования являются:
1. Анализ теоретических работ, направленных на изучение психологических структур памяти.
2. Теоретическое изучение особенностей памяти в дошкольном возрасте.
3. Теоретический анализ исследований относительно роли дидактической игры в развитии дошкольника.
4. Проведение эмпирического исследования роли дидактической игры в развитии памяти дошкольника.
Объект исследования - память дошкольника как психический процесс.
Предмет исследования - специфика и роль дидактической игры в развитии памяти дошкольника.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез материала теоретических исследований по теме); эмпирические - проведение психодиагностического исследования, обработка полученных данных.
Методики исследования: Методика А.Н. Леонтьева; VII субтест теста Векслера - парные ассоциации; Методика заучивания десяти слов (А. Р. Лурия); Методика "Запомни рисунки".
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у старших дошкольников запоминание происходит главным образом непроизвольно и опосредованно, что обусловлено еще недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и знакомством с приемами запоминания.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПАМЯТИ
1.1. История изучения вопроса
Память - это единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о том, что запечатлелось, мы можем судить по тому, что так или иначе может быть воспроизведено. Памятью обладают не только люди и животные, но и их сообщества, а также технические устройства. Широта спектра использования понятия "память" требует от нас, прежде всего, выделения специфических признаков, которыми характеризуется память как психическая функция, как свойство психики.
С памятью как особой психической функцией связано особого рода переживание - переживание знакомости (чувство узнавания). На эту особенность человеческой памяти обратил внимание Аристотель в трактате "О памяти и воспоминании" - первом в истории европейской культуры произведении, специально посвященном вопросам психологии памяти. Отмечая, что память как таковая с
|
На уровень вверх
Купить