|
Введение
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это пе-риод овладения социальным пространством человеческих отноше¬ний через общение со взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. Познание мира ребенок осуществляет эмоционально-практическим путем: он пользуется различными пред¬метами и обследует их; богатство окружающего мира, его красочность, звуковая полифония увлека-ют, будят чувства и воображение ребен¬ка подталкивают к самостоятельному познанию, действию, прояв¬лению творчества. В этот период через отноше-ние со взрослым ин¬тенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природ¬ными объектами, игрушками, изображениями и т.п.
Именно поэтому творческое воспитание в дошкольном возрас¬те явля-ется особенно ценным. Ведь воспитание чувств ребенка на¬чинается с красо-ты. Красота – это первая ступень в воспитании чувств, эмоциональной от-зывчивости. Только на эмоциональной ос¬нове устанавливаются прочные свя-зи ребенка с окружающим миром. Благодаря искусству, красоте окружающе-го мира у ребенка появля¬ется интерес к познанию окружающего, а значит, происходит и ин¬теллектуальное развитие.
Актуальность исследования объясняется, что в последние годы наблю-дается ускоренная компьютеризация всех сфер общественной жизни. Ком-пьютеры становятся необходимой принадлежностью офиса, медицинских учреждений, школ. Введение компьютеров наряду с пользой порождает и ряд проблем, одна из которых – изучение позитивных и негативных последствий взаимодействия человека с компьютером. Особое место среди мультимедий-ных средств занимают компьютерные игры, которым в отечественной психо-логической литературе было уделено недостаточно внимания, что, на наш взгляд, несоизмеримо с теми возможностями, которые они дают для обуче-ния, тестирования, тренинга или психологической реабилитации. «Западные исследователи и практики давно поняли, что компьютерные игры по сравне-нию с другими средствами имеют ряд преимуществ именно потому, что апеллируют к одной из древнейших потребностей – потребности человека играть» [17]. Особенно это актуально для ребенка-дошкольника, для которо-го игровая деятельность является основной.
Крупного московского психолога спросили в одной из телепередач, иг-рают ли его дети в компьютерные игры. Буквальный ответ ученого прозвучал следующим образом: "Я вынужден разрешать своим детям играть в компью-терные игры, чтобы они не чувствовали себя психологически неполноцен-ными, обделенными по сравнению с другими детьми, т.к. в их социальном окружении все играют" [17]. Эту точку зрения можно считать наиболее рас-пространенной и нейтральной: в глубине души взрослый против увлечения детей компьютерными играми, но, будучи человеком современным и циви-лизованным, он считает борьбу с компьютерами бессмысленной.
Проблема исследования заключается в том, что информация, посвя-щенная исследованиям положительного и отрицательного воздействия ком-пьютерных игр на психику человека, и тем более на развивающуюся психику ребенка почти всегда полярна. Это относится и к среде профессионалов – детских психологов, среди которых есть как ярые сторонники детских вирту-альных забав, так и ярые противники. Но для большинства представление об этом детском увлечении остается неясным и имеет оттенок тревоги и опасно-сти, усугубляемый броскими заголовками газетно-журнальных статей (типа "От компьютеров родятся только роботы").
Новым в исследования определяется:
• попыткой проследить положительное или отрицательное влияние компь-ютерных игр на развитие творчества ребенка дошкольного возраста;
• анализом теоретических, методологических подходов в исследовании влияния компьютера на творческое развитие ребенка, будет подтвер-ждаться или опровергаться ранее проведенными социально-психологичес¬кими исследованиями, а так же мнениями родителей по этому по данной проблеме;
• исходить не из принципа «не навреди», а точки зрения пользы для творче-ского развития ребенка, т.к. автор исследования искренне считает, что при разумном подходе к данной проблеме может быть польза от компьютер-ных игр достаточно велика;
• поскольку количество опубликованных исследований в данной области не значительно и нередко носят спекулятивный характер, то их явно не дос-таточно для проведения полноценного анализа, и как следствие в исследо-вании будут использоваться открытые Интернет-ресурсы, ссылки, на ко-торые будут приведены в списке литературы в разделе «дополнительные источники информации».
Целью исследования является анализ влияния компьютерных игр на развитие творчества дошкольников.
Предмет исследования – процесс развития творчества в дошкольном возрасте.
Объект исследования – компьютерные игры
Задачи исследования:
• исследовать направления и принципы творческого развития в дошкольном возрасте;
• проанализировать процесс формирования познавательного интереса, как фактора необходимого для творческого развития;
• исследовать предметную среду и роль семьи в творческом воспитании ребенка;
• рассмотреть особенности игрового процесса на компьютере;
• определить особенности развивающих компьютерных игр и программ;
• определить взаимосвязь компьютерных игр и творчества дошкольника.
Глава 1. Творческое развитие в дошкольном возрасте
1.1 Творческого развитие и воспитание в дошкольном возрасте
Отечественная педагогика определяет творческое воспитание [1, с.7]:
• как развитие способности воспринимать, чувствовать, по¬нимать прекрас-ное в жизни и искусстве;
• как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окру-жающего мира по законам красоты, а также как приобщение к художест-венной дея¬тельности и развитие творческих способностей.
Таким образом, творческое воспитание ребенка — сложное, многосо-ставное явление, неотделимой частью которого является творчество.
В частности Т. С. Комарова отмечает, что усиление внимания к творче-скому воспитанию и формирование творческих способно¬стей у детей — «ос-новной путь гуманизации педагогического процес¬са, создающего эмоцио-нально благоприятную обстановку для каж¬дого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие» [4, с.15].
Тесную взаимосвязь процесса воспитания и творческого раз¬вития под-черкивают все отечественные педагоги, исследователи, за¬нимающиеся как творческим развитием дошкольников, так и дет¬ским творчеством. Они отме-чают, что обучение лишь тогда носит воспитывающий характер, когда уделя-ется внимание развитию твор¬чества. Творчество детей активизирует процесс обучения. Развиваю¬щиеся при этом инициатива, самостоятельность и актив-ность побуждают осваивать знания, навыки, умения; формируется способ-ность к самообучению, саморазвитию.
И наоборот, активное усвоение детьми знаний, навыков художе¬ственного восприятия и исполнения — это тот необходимый опыт, при кото-ром их творческое самовыражение получит полное разви¬тие, будет содержа-тельным, насыщенным,
|
На уровень вверх
Купить