|
В настоящее время в условиях смены образовательных парадигм в условиях средней школы все более актуальным становится индивидуальный подход к обучению детей и успешная профессиональная адаптация педагога к условиям деятельности. Решение конкретных прикладных и практических задач в условиях быстро изменяющейся социальной ситуации приобретает новый смысл наиболее эффективного распределения интеллектуальных, экономических и личностных ресурсов.
Изучение проблем профессиональной педагогической деятельности в отечественной психологии имеет давние традиции и отражено в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, Б.А.Вяткина, Т.М.Хрусталевой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Н.А.Исаева и др; концепции психологии педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, В.А.Якунина, Н.В.Клюевой, А.А.Реана, А.А.Баранова, В.Д.Шадрикова.
В работах данных авторов отражено влияние индивидуально - психологических свойств на успешность педагога и формирование стиля его профессиональной деятельности.
Индивидуально - психологические свойства педагога, влияющие на эффективность его профессиональной деятельности, составляют комплекс его профессиональных способностей. При таком понимании специальные способности педагога представляют собой целостное многоуровневое и многокомпонентное образование, детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.
В данной курсовой работе при изучении стилевых особенностей преподавания в деятельности учителя начальных классов я считаю целесообразным уделить внимание теоретическому анализу проблемы педагогических способностей.
1. Способности в структуре личности
В отечественной психологии под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения деятельностью и тесно связаны с общей направленностью личности [19].
Исследование проблемы способностей в отечественной психологии подразделяется на два основных этапа [6].
На первом этапе проблема способностей рассматривалась прежде всего в контексте принципа единства сознания и деятельности, сформулированного С.Л.Рубинштейном. Рассматривая проблему субъекта деятельности, он обосновывает связь между субъектом и его деятельностью, понятую как условие формирования, развития субъекта, т.е. в результате деятельности изменяется не только объект, но и сам субъект. Принцип развития субъекта через деятельность конкретизируется С.Л.Рубинштейном применительно к личности. С.Л.Рубинштейн рассматривал человека как целостную индивидуальность, состоящую из
|
На уровень вверх
Купить