|
ВВЕДЕНИЕ
Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности" в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и существующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирование активной, сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.
Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество ученика и учителя возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать, то что желает учитель. От того на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учится дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.
Среди мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения, он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к последующему решению различных задач.
Развитие познавательного интереса является задачей, которая должна быть первостепенной на протяжении всего обучения в начальной школе.
Проблемой формирования познавательного интереса занимались такие отечественные ученые как Шадрина И.В., Столярова Н.Н., Щукина Г.И. Виленкин Н.Я., и многие другие. Именно в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека, начинают формироваться его нравственные устои, впервые появляются таланты и способности, в том числе познавательные.
Внеклассная работа позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.
Как известно стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеклассной работы Д.Б. Эльконин, Ильинская Н. Г., Герасименко Н. А., Чурсина Т. И., Шевляков Д. П., Хоменко Е. В., и многие другие.
Психологическим аспектом применений внеклассной работы как одной из форм обучения младших школьников занимались Л.С. Выготский, В.С. Мухина.
Методические положения теории внеклассной работы разрабатывали Олифиренко Н. Р., Россолова О. А., Кормочи Е. А., Чаплыгина И. Д. и другие.
Значение внеклассной работы по русскому языку в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие познавательного интереса очень значимо.
Актуальность проблемы, присутствие ее в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: "Внеклассная работа как условие формирования у младших школьников познавательного интереса к русскому языку".
Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса учащихся начальных классов к русскому языку.
Предмет исследования - внеклассная работа по русскому языку как средство развития познавательного интереса младшего школьника.
Цель исследования -выявить особенности внеклассной работы как условия развития познавательного интереса к русскому языку.
Задачи исследования:
Изучить теоретические положения категории внеклассной работы по русскому языку и познавательного интереса в процессе обучения.
Выявить критерии влияния внеклассной работы по русскому языку на развитие познавательного интереса.
Составить и апробировать систему внеклассных занятий, способствующих развитию познавательного интереса.
Гипотеза - если целенаправленно в процессе обучения использовать систему внеклассной работы:
- применять соревновательные виды работы;
- массово групповые;
- игровые;
- кружковые;
- комплексные, многосоставные виды работы;
- учитывать индивидуальные психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.
Методы исследования:
I - теоретический: анализ теоретической литературы;
II - эмпирический: анализ продуктов деятельности(анкетирование);
III - статистическая обработка: количественная в процентном соотношении и качественная в процентном соотношении.
Методологической основой исследования является теоретические положения в трудах педагогов и психологов о познавательном интересе и о внеклассной работе по русскому языку.
Научная и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии сформированности познавательного интереса; составлена система внеклассных занятий по русскому языку, способствующая развитию познавательного интереса.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использовались в практике школьной работы и могут быть рекомендованы для организации учебно-воспитательного процесса в других классах.
Организация исследования - опытно - экспериментальной базой настоящего исследования явился 3 класс общеобразовательной основной школы с.Пузино Октябрьского района.
Исследование предполагало прохождение трех этапов:
подготовительный этап - изучение теоретической литературы и практики по проблеме исследования познавательного интереса к русскому языку;
основной этап - постановка педагогического эксперимента;
заключительный - обработка и обобщение экспериментальных данных.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
|
На уровень вверх
Купить