Введение 3

1. Теоретические аспекты развития речи 5

1.1. Основные взгляды психологов и педагогов на развитие речи 5

1.2. Особенности развития речи старших дошкольников 9

2. Игра - драматизация как средство развития речи дошкольника 13

3. Исследование влияния игры - драматизации на уровень развития речи 21

3.1. Организация исследования и диагностика детей 21

3.2. Формирующий этап эксперимента с использованием игры - драматизации 24

3.3. Диагностика детей после проведения обучения 27

Заключение 29

Список литературы 31

Приложение 33

Самостоятельная художественная (культурная) деятельность детей представляет собой совокупность действий, связанных с восприятием произведений художественной литературы и искусства, с исполнением и оценкой результатов деятельности. Она является высшим достижением культурной деятельности под руководством педагога.

К самостоятельным действиям детей побуждают различные причины: интерес к произведениям, стремление научиться играть на каком-либо музыкальном инструменте, выразительно прочитать стихотворение, рассказать сказку, придумать и рассказать свою собственную историю, рисовать, показать спектакль.

В художественно-речевой деятельности дети с удовольствием воспроизводят праздник, участниками которого они были, вносят свою интерпретацию, свой замысел в содержание, оформление, проведение игры. Становление и развитие самостоятельной художественной деятельности происходит у детей при наличии интереса к ней, имеющихся у них способов самостоятельных действий, дающих возможность применить знания и умения в новых условиях, при косвенном педагогическом руководстве взрослого, учитывающего индивидуальные особенности дошкольников, при обращении к методическим приемам.

Самостоятельная музыкальная деятельность складывается под влиянием музыкальных занятий. Часто самостоятельная музыкальная деятельность у детей развертывается на фоне какой-либо другой художественной деятельности - изобразительной, художественно-речевой, театрально- игровой. Знакомые песни дети могут драматизировать, передавая их содержание с помощью игровых действий. В театрализованных играх обычно соединяются почти все виды художественной деятельности детей. Здесь имеют место и музыкальная, и художественно-речевая, и изобразительная деятельность.

Одним из условий успешного развития самостоятельной художественной деятельности детей является умелое руководство ею со стороны педагога. Однако руководство это должно носить косвенный характер. Поэтому, планируя работу с детьми, педагог должен заранее продумать и методы руководства самостоятельной деятельностью. Руководство самостоятельной художественной деятельностью требует индивидуального подхода, творческого взаимодействия педагога и ребенка.

Цель данной работы - изучить и выявить влияние игры - драматизации на речевое развитие ребенка.

Задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме:

выявить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста;

рассмотреть значение игры - драматизации для развития речи детей;

провести исследование на выявление влияния игры - драматизации на речевое развитие дошкольников.

1. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.- М.: Просвещение, 1983.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: ВЛАДОС, 2005.

3. Выготский Л.С. Психология.- М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

4. Калинина Р.Р. Психолого - педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003.

5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика, 1982. - Т.1.

6. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. - 2001. - №8. - С.34-41.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1.

8. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М.: Просвещение, 1982.

9. Рождественская В.И., Радина Е.И. Основные принципы воспитания правильного произношения у дошкольников. // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С. 319 - 331.

10. Романова И.А. Психология и педагогика. - М.: Экзамен, 2005.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1.

12. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Академия, 1999. - С.126 - 143.

14. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред. Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина.- М.: Педагогика, 1984.

15. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2004.

16. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Просвещение, 1974. - Т.1.

17. Фомичева Г.А., Федоренко Л.П., Лотарев В.К., Николаичева А.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984.

18. Чистякова М. И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1990

Примечаний нет.