Глава 1. Психологическая характеристика речи

1.1. Психофизиологические основы речи

1.2. Речь, ее свойства и функции

1.3. Основные виды речи

Глава 2. Влияние развития речи на мыслительную деятельность

2.1.Взаимосвязь слова и понятия.

2.2. Развитие речи младшего школьника

2.3. Соотношение мышления и речи

Глава 3. Экспериментальное исследование словесно-логического мышления

3.1. Цели и задачи исследования

3.2. Методика исследования

3.3. Результаты исследования

3.4. Обсуждение результатов

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Все виды человеческого мышления нераз¬рывно связаны с речью. В логическом мышлении речь является единственной формой, в которой происходит мышление, так как оно состоит в установлении связей между значениями слов. Ко¬гда мы рассуждаем молча, про себя, мы пользуемся сокращен¬ной внутренней речью, проявления которой можно зарегистрировать при помощи специальных приборов. Но наглядно-дей¬ственное и наглядно-образное мышление тоже включает участие внешней или внутренней речи — словесное обозначение выполняемых движений и их результатов, словесную характеристику используемых образов. Иногда логическое мышление называют «словесным». Но это не значит, что другие виды человеческого мышления «бессловесны».

Логическое мышление обнаруживается прежде всего в протекании самого мыслительного процесса. В отличие от практического логическое мышление осуществляется только словесным путем. Человек должен рассуждать, анализировать и устанавливать нужные связи мысленно, отбирать и применять к данной ему конкретной задаче известные ему подходящие правила, приемы, действия. Он должен сравнивать и устанавливать искомые связи, группировать разные и различать сходные предметы и все это выполнять лишь посредством умственных действий. Совершенно естественно, что, прежде чем ребенок освоит эту сложнейшую форму умственной деятельности, он допускает ряд ошибок. Следовательно, чем лучше развита речь ребенка, тем большее влияние это оказывает как на его логическое мышление так и на качество обучения в целом.

Логическое мышление, являясь высшей ступенью в умствен¬ном развитии ребенка, проходит длительный путь развития. На ранних ступенях развития ребенок накапливает чувствен¬ный опыт и научается решать практическим путем ряд конкрет¬ных, наглядных задач. Осваивая речь, он приобретает возмож¬ность формулировать задачу, задавать вопросы, строить доказа¬тельства, рассуждать и делать выводы. Ребенок овладевает поня¬тиями и рядом умственных действий. Эти возможности необходимо использовать в школе, обучая детей с первого дня их работы различным операциям и формам словесного мышления.

Объектом данной исследовательской работы является взаимозависимость развития речи и учебной деятельности.

Предметом настоящего исследования явилась зависимость развития речи и словесно-логического мышления у детей 6-7- летнего возраста.

Цель: с помощью стандартной методики исследовать уровень развития словесно-логического мышления детей 6-7- летнего возраста

Гипотеза: мы предположили, что на базе развития речи в процессе учебной деятельности происходит активное развитие словесно-логического мышления детей в течение первого года обучения в начальной школе.

Для реализации цели исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. изучить литературу по проблеме функционирования речи и ее развития;

2. определить уровень развития словесно-логического мышления;

3. сравнить уровень развития словесно-логического мышления у детей до поступления в школу и в конце первого года обучения.

Методы: исследование словесно-логического мышления путем тестирования с помощью краткого варианта стандартной методики, предложенной Е. И. Роговым.

Практическая значимость данной исследовательской работы заключается в том, что результаты тестирования по краткому варианту методики могут быть полезны в системе диагностического обследования младших школьников, слабо усваивающих программу обучения в общеобразовательной школе. Применение результатов краткого варианта методики может быть полезно и при диагностике школьной зрелости детей, поступающих в первый класс школы, особенно в школы с углубленным изучением иностранного языка, так как усвоение второго, неродного, языка идет на базе хорошего развития родного.

Работа состоит из трех глав. В первой главе приводится анализ литературы по проблеме речи. Вторая глава посвящена проблемам развития речи и ее связи с вербально-логическим мышлением. Третья глава содержит описание экспериментального исследования и выводы по полученным результатам. В заключении подводятся итоги исследования.

Глава 1. Психологическая характеристика речи

1.1. Психофизиологические основы речи

Согласно И.П. Павлову у людей существуют две сигнальные системы раздражителей: первая сигнальная система - это непосредственное воздействие внутренней и внешней среды на различные рецепторы (эта система есть и у животных) и вторая сигнальная система, состоящая только из слов. Причем лишь незначительная часть этих слов обозначает сенсорные воздействия на человека. Работа второй сигнальной системы заключается прежде всего в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов.

Специальными исследованиями установлено, что способность человека к анализу и синтезу речи связана с: левым полушарием головного мозга; слухоречевой зоной коры больших полушарий - задней части височной извилины, так называемый центр Вернике; так называемой зоной Брока, расположенной в нижних отделах третьей лобной извилины.

Кроме того, речь обеспечивается функционированием определенных физиологических механизмов.

Синтагматические механизмы отражают динамическую организацию речевого высказывания и ее

Литература

1. Айдорова Л. И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. Педагогика и психология, № 1,

2. Бруннер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. М., 1977.

3. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. М., 1988.

4. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. М., 1989.

5. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пособие./ М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под. Ред. М. В. Гамезо. М., 1984.

6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия. М., 1999.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. М., 1983.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М., 1982 (Мышление и речь)

9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 6. М., 1984.

10. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

11. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

12. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, 1999.

13. Леоньтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1983.

14. Лурия А. Р. Язык и сознание. М., 1979.

15. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

16. Менчинская Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников//Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

17. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. 3-е изд. М., 1999. Кн.1. Общие основы психологии.

18. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 2000.

19. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с франц. М., 1969.

20. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М., 1990.

21. Развитие творческой активности школьников. М., 1991.

22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. М., 1999. Кн. 1. : Система работы психолога с детьми разного возраста.

23. Розов А. И. Проблемы категоризации: теория и практика//Вопросы психологии.1986, № 3.

24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М.: 1989.

25. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. 3-е изд., стереотип. М., 1999.

26. Тихомиров О. К. Психология мышления. М., 1984

27. Ушакова Т. Н. Проблема внутренней речи//Вопросы психологии. 1985, № 2.

28. Ушакова Т. Н. Речь человека в общении. М., 1989.

29. Фридман М. Л., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

30. Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

31. Энциклопедия психологических тестов-3. М.: 2000.

Приложение

Примечаний нет.