Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей

эмоционально-волевой сферы………………………………………………………6

1.1. Современные научные представления о психологической готовности

ребёнка, к овладению грамотой…………………………………………………….6

1.2. Современные научные представления об эмоционально-волевой сфере…..10

1.3. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………..27

Глава 2. Исследование особенностей эмоционально-волевой сферы у детей

с нарушением письменной речи…………………………………………………...41

2.1. Цель. Задачи. Методы организации исследования…………………………...41

2.2. Теоретические основы и содержания методики исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей с нарушением письменной речи…………..44

2.3. Организация исследования и методика обследования……………………….56

Заключение………………………………………………………………………….66

Список используемой литературы…………………………………………………68

Приложения…………………………………………………………………………73

Актуальность темы работы обусловлена тем, что количество детей, имею-щих дефекты речи, с каждым годом увеличивается. Как показывает практика, сле-ды недоразвития речи остаются до самого конца школьного обучения и оказыва-ют влияние на усвоение письма. Поэтому важно, чтобы уже в детских дошколь-ных учреждениях с первых дней обучения обратили внимание на детей с наруше-ниями речи, на допускаемые ими ошибки в произношении, так как затем они поя-вятся в чтении и письме.

Таким детям необходима помощь логопеда и психолога, совместная работа которых с воспитателем позволит осуществить индивидуальный дифференциро-ванный подход к детям с общим недоразвитием речи и нарушением фонематиче-ского слуха. Это возможно как в рамках коррекции эмоционально-волевой сферы детей.

В настоящее время накоплены обширные экспериментальные данные о влиянии эмоциональных процессов на деятельность . Основной смысл результа-тов этих исследований заключается в том, что умеренные величины эмоциональ-ного напряжения способствуют продуктивности деятельности и целесообразности поведения, тогда как высокий и низкий уровни дезорганизуют различные формы жизненной активности. В работах Э. Гельгорн и Дж. Луфборроу , А. Свядоша рассматривается и другая направленность дезорганизующего влияния эмоций. Они дезорганизуют не только мышление, память, воображение, но и само эмо-циональное поведение. Эмоции связаны с интеллектуальными, волевыми процес-сами, они являются их обязательными регуляторными компонентами .

Напряженная, социальная, экологическая, демографическая, экономическая обстановка в современном обществе способствует возникновению выраженных трудностей в процессе адаптации и интеграции в обществе лиц с ограниченными возможностями, к числу которых относятся и дети с нарушением письменной ре-чи, обучающиеся специальных коррекционных образовательных учреждениях.

Нарушения эмоционально-волевой сферы детей с нарушением письменной речи являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти факторы оказывают отрицательное влияние на эффективность его обучения (особенно это важно для детей старшего дошкольного возраста которым вскоре предстоит обу-чаться в школе), адаптацию в социуме.

Своевременная и целенаправленная коррекция эмоционально-волевой сфе-ры детей с нарушением письменной речи способствует социальной адаптации бу-дущих учеников вспомогательной школы.

Вместе с тем в настоящее время имеется лишь очень незначительное коли-чество специальной педагогической литературы, отражающей современные пред-ставления о характере эмоционально-волевой сферы и особенностях их коррекции у данной группы дошкольников. Это и объясняет актуальность исследования вы-бранной темы курсовой работы

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей с нарушением письменной речи.

Предмет исследования - особенность эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением письменной речи.

Гипотезой исследования является положение о том, что своевременная ди-агностика и целенаправленная коррекционная работа будет способствовать разви-тию эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с нару-шением письменной речи.

Цель работы: изучить особенности эмоционально-волевой сферы и подоб-рать игры, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением письменной речи.

Для реализации поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Изучить состояние эмоционально-волевой сферы старших дошкольни-ков с нарушением письменной речи.

3. Провести игры с детьми, направленные на коррекцию эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением письменной речи и проанализировать полученные результаты.

В данной работе использовались следующие методы:

1. Анализ литературных источников по заданной проблематике.

2. Анализ результатов психолого-педагогического эксперимента.

4. Наблюдение за деятельностью ребенка.

5. Опрос, беседа детей.

6. Экспериментальная проверка комплекса мероприятий коррекционного характера.

Базой исследования явились дошкольники в количестве 20 человек (среди них 12 девочек и 8 мальчиков) возраст которых от 5 до 7 лет.

1. Абромян, Л.А. Игра дошкольника [Текст]/ Л.А. Абромян, Т.В. Атонова, Е.М. Гаспарова. - М.: Просвещение, 1990.- 394 с.

2. Атавелян, О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развитияЪ О.К. Атавелян. -Челябинск, 1999.- 190 с.

3. Атавелян, М.Г. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы ум-ственно отсталых школьников/М.Г. Атавелян.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.- 157с.

4. Бабаева, Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников [Текст]/ Т.И. Бабаева// Дошкольное воспитание.- 2006.- №6.-С. 13-17

5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1997.- 403 с.

6. Бодалев, А. А. Общая психология / А. А. Бодалев, В.В. Столин.- М.: Просве-щение, 1987. - 110 с.

7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божо-вич.- М.: Просвещение, 2007.- 283 с.

8. Выготский, Л.С.Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224 с.

9. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка [Текст]/Н.Ф Головано-ва. - СПб.: Речь, 2004.- 190 с.

10. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе [Текст]/ Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2007.- 184с.

11. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей дет-ских садов [Текст]/ Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева.- М.: Воспитание дошкольника, 2002.- 203 с.

12. Ежкова, Н. Эмоциональный компонент образования: проектирование содер-жания [Текст]/ Н.Ежкова// Дошкольное воспитание.- 2008.- № 11.- С.62-67.

13. Запорожец, А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста [Текст]/ А.В. Запорожец.- М., 1999.- 240 с.

14. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития лично- сти/Б.В. Зейгарник. - М.: Наука, 1980.- 198с.

15. Зейгарник, Б.В. Патопсихология/Б.В. Зейгарник.- М.: Эксмо-Пресс, 2000.- 284с.

16. Изард, К. Эмоции человека [Текст]/ К. Изард.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 431 с.

17. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст]/ Е.П. Ильин.- СПб.:ВЛАДОС, 2001.- 517 с.

18. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика/А.А. Катаева.- М.: Вла- дос, 2001.- 490с.

19. Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста/ В.В. Ковалев.- М.: Медици- на, 1995. - 560 с.

20. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка [Текст]/ А.Д.Кошелева //Психолог в детском саду.- 2000. -№ 2-3.-С.45-49.

21. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст]/А.Д.Кошелева. - М.: Просвещение, 1985.- 294 с.

22. Калинина, Р.Р. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников [Текст] /Р.Р. Калинина.- Ярославль: Гринго, 2007.- 90 с.

23. Катаева, Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной груп-пе [Текст] /Л.И. Катаева.- М.: Книголюб, 2008.- 64 с.

24. Козлова, А.М. Дошкольное образование: Учебно-методическое пособие [Текст]/ А.М. Козлова.- М.: Просвещение, 2004.- 80с.

25. Корепанова, М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников [Текст]/М.В. Корепанова, М: Балас, 2005.- 144с.

26. Костина, Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми [Текст]/Л.М. Костина.- СПб.: Речь, 2005.- 160с.

27. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников [Текст]/М.И. Лисина. -М.-1999.- 234 с.

28. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика/И. Ю. Левченко.- М.: Академия, 2000.- 283с.

29. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей/В.В. Лебедин-ский. - М.: Медицина, 1985. - 168 с.

30. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального раз-вития детей/В. И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

31. Максимова, Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии/Н.Ю. Максимова, Е.Л. Милютина. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

32. Морозова, Н.Г. Особенности поведения аномальных детей дошкольного возраста/Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 1984.- 120 с.

33. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция/Е. М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Сове-ты педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особы ми про-блемами в развитии/Е. М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997. - 304 с.

35. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст]/Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1995.- 294 с.

36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. за-ведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2002. - 480 с.

37. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа разви-тия/М.С. Певзнер //Хрестоматия. - М.: Изд-во МПА, 1995.- 309 с.

38. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников/В.Г. Петрова.- М.: Академия, 2004.- 159с.

39. Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков. Патопсихология/Л. Пожар.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1996.- 430с.

40. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной не-достаточностью.- СПб.: Союз, 2001.- 320с.

41. Психология. Словарь [Текст]/под ред. А.В. Петровского. -М.: Просвещение, 1998.-281 с.

42. Романова, И. В. Режиссерская игра как средство воспитания гуманного отно-шения к сверстникам у старших дошкольников [Текст]/ И.В. Романова // До-школьное воспитание.- 2007.-№3.-С. 34-39.

43. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]/ С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком. 1999. -720с.

44. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника/ С.Я. Рубин-штейн.- М.: Просвещение, 1979.

45. Рычкова, Н.А. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопро-филактика и коррекция. Практическое пособие для воспитателей и логопедов [Текст]/Н.А. Рычкова.- М., 2007.- 295 с.

46. Специальная психология: Методические рекомендации/Сост. проф. В.В. Де-ларю. - Волгоград, 2002. - 140 с.

47. Стребелева, ЕА. Наглядно-действенное мышление умственно отсталых дошкольников/ Е.А. Стребелева // Дефектология. - 1991. - № 3. - С. 77-82.

48. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии/ Е.А. Стребелева, А.А, Катаева.- М.: Владос, 2001.- 184с.

49. Солнцева, О.А. Играем в сюжетные игры [Текст]/ О.А. Солнцева// Дошколь-ное воспитание, 2008.-№ 4.- С. 33-37.

50. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде [Текст] / Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.-190с.

51. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии: посо-бие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада [Текст]/ Под ред. Г.А.Урунтаевой, - М.: Владос. 2008. -291 с.

52. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? [Текст]/ /К.Фопель.- М.: Гене-зис, 2008.- 157с.

53. Шаповалова, О.Е. Технологии коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно отсталых школьников/О.Е. Шапова- ло-ва// Коррекционная педагогика.- 2005.- №4(10).- С.5-12.

54. Шипицына. Л.М., Защеринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - Санкт - Петербург. "Детство - Пресс", 2001.-392с.

55. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2007. - 108 с.

Примечаний нет.