ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОТНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЙ 7

1.1 Задачи опережающего профессионального обучения 7

1.2 Тенденции развития профессионального обучения работников предприятий России 16

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГОЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЙ 21

2.1 Внутрифирменное профессионально обучение работников с позиций опережающего профессионального 21

2.2 Реализация опережающего профессионального образования через технологии и методики обучения 38

Глава 3. АНАЛИЗ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ 47

3.1 Уровень внутрифирменной подготовки кадров на предприятиях Челябинской области 47

3.2 Проблемы организации внутрифирменной подготовки кадров на предприятиях Челябинской области 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63

ПРИЛОЖЕНИЯ 70

Кадровый потенциал и качество подготовки персонала предприятий - это важнейшая категория, характеризующая условия реализации экономических реформ.

Усложнение производственного оборудования и технологических процессов обусловливает возрастание спроса на качество рабочей силы. В сложившейся ситуации принципиальным образом расширяется диапазон и содержание требований к профессиональным качествам работника. Формирование качественного кадрового капитала включает инвестиции общества в образование, инвестиции работодателей в профессиональную подготовку персонала.

Проведение в жизнь стратегии накопления и постоянного развития человеческого капитала, побуждающей работников и работодателей поддерживать, совершенствовать и модернизировать профессиональные знания, навыки и умения в течение всей трудовой жизни посредством профессионального обучения и повышения квалификации должны являться ключевым инструментом достижения стабильности экономического развития предприятий, каждого работника и страны в целом. Высокая квалификация, профессиональная гибкость и адаптационная способность работников становятся также основой их социальной защищенности на рынке труда.

Состояние кадрового потенциала на ряде предприятий области, как и по России в целом, можно назвать критическим, поскольку средний возраст работников превышает 50 лет, а устаревшие производственные технологии и оборудование, длительные остановки производства существенно снизили общий уровень квалификации кадров. Неподготовленные и низкоквалифицированные кадры снижают эффективность производства, качество выпускаемой продукции и её конкурентоспособность, сдерживают экономический рост предприятий

В зависимости от потребностей предприятия и с учетом интересов работников применяются следующие виды обучения:

" подготовка новых рабочих;

" переподготовка (переобучение) персонала;

" обучение рабочих, специалистов вторым (смежным) профессиям;

" повышение квалификации.

Подготовка новых работников - это первоначальное профессиональное и экономическое обучение лиц, принятых в организацию и ранее не имевших профессии.

Переподготовка (переобучение) организуется с целью освоения новых профессий высвобождаемыми работниками, которые не могут быть использованы по имеющимся у них профессиям, а также лицами, изъявившими желание сменить профессию с учетом потребности производства. Цель данного вида обучения - найти применение рабочему или специалисту на другом рабочем месте.

Обучение работников вторым (смежным) профессиям - это обучение лиц, уже имеющих одну профессию, другой - с начальным либо более высоким уровнем квалификации. Работники обучаются вторым (смежным) профессиям в целях расширения их профессионального мастерства, подготовки к работе в условиях применения коллективных форм организации труда, а также по совмещаемым профессиям.

Повышение квалификации рабочих - это обучение, призванное последовательно совершенствовать их профессиональные и экономические знания, умения и навыки, повышать мастерство по имеющимся профессиям

Объект исследования: профессиональное образование

Предмет исследования: социальная защита работников предприятия в форме профессионального обучения.

Цель исследования: анализ теоретико-методологических основ профессионального обучения работников предприятия в современной России, проведение социологического исследования состояния профессионального обучения работников на предприятиях Челябинской области и выработка рекомендаций.

Задачи исследования:

1. изучить литературу по данной проблеме

2. проанализировать задачи профессионального обучения работников предприятия, выявить тенденции развития профессионального обучения работников предприятий России

3. проанализировать внутрифирменное профессиональное обучение работников предприятий с точки зрения опережающего профессионального образования и рассмотреть реализацию опережающего профессионального обучения через технологии и методики обучения

4. проанализировать тенденции развития профессионального образования на предприятиях Челябинской области на основании проведения социологического исследования и выработать рекомендации по решению выявленных проблем профессионального обучения работников предприятий

В ходе исследования были использованы методы анализа и синтеза данных на основе материалов научных публикаций.

Данной проблеме посвящен широкий круг научных публикаций, однако большинство исследователей обращаются к зарубежному опыту, не затрагивая российскую практику. Из использованных при подготовке данного исследования источников наибольшую ценность представляет монография Новикова П.Н., Зуева В.М. "Опережающее образование: гипотезы и реалии".

1. Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург, 1996.

2. Антипина 0.Н. Тенденции гуманизации экономики при переходе к постиндустриальному обществу. М., 1998.

3. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. С. 27-43.

4. Арнольд Р., Мюнх И. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения. Бонн, 1998.

5. Афанасьев В.Г. НТР, управление, образование. М., 1972.

6. Бабанский Ю.К . Выбор методов обучения в средней школе. М., 1981.

7. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: Концептуальные, теоретические и методологические проблемы. М., 1999.

8. Батышев С.Я. Методология прогнозирования профессионального образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 391-401.

9. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 6. С. 51-55.

10. Бим-Бад Б.М.,Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Татьянин день. 1995. № 3.

11. Василькова Т.А. Западные технологии профессионального обучения Безработных граждан на российском рынке образовательных услуг // Профессиональное образование. 1996. № 4156. С. 6.

12. Георгиева Т.С . Образование как сфера культуры: пути обновления. М., 1992.

13. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

15. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год.. М., 1993.

16. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ. М., 1996.

17. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т., Новиков П.Н. и др . Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников. М., 1995.

18. Занятость, безработица, служба занятости: Толковый словарь терминов и понятий. М., 1996.

19. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург, 1993. Ч. 1.

20. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. 1993. № 4. С. 106-110.

21. ИдзумиТэрутака. Особенности японской системы подготовки и использования кадров и государственная политика в этой области. М., 1996.

22. Ильин Г.Л. Проблемы от века к веку: функциональная неграмотность // Университетская книга. 2000. № 2. С. 18-25.

23. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург, 1999.

24. Кагерманьян В.С.и др. Формирование творческой личности будущего инженера: Учебное пособие / Под ред. А.Я. Савельева. М., 1993.

25. Кагерманьян В.С., Гарунов М.Г., Маркова Н.А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995.

26. Каталог стандартов перспективных работ на российском рынке труда. М., 1997.

27. Квалификационные требования (профессиональные стандарты) к основным должностям туристской индустрии. Tasis, 2000.

28. Кларин М.В . Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

29. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М, 1983.

30. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 2-8.

31. Концепция подготовки менеджеров в системе высшего экономического образования // Проблемы подготовки кадров управленческого профиля. Махачкала, 1990. С. 4-5.

32. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения. М., 1994.

33. Корбон К.А . О профессиональном образовании //Антология педагогической мысли: В 3 т. М., 1988. Т. 1: Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов. С. 327-337.

34. Крюкова Н.Д. Роль и место понятийно-терминологического аппарата в разработке теории интенсивной технологии профессионального обучения рабочих // Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сборник научных трудов. СПб., 1992. С. 26-32.

35. Кузьмин И.П . Дополнительное профессионально-педагогическое образование: состояние и прогнозы. // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. В 2 т. / Под науч. ред. И.П. Смирнова. М., 1999. Т. 1. С. 412-423.

36. Кязимов К.Г. Организационно-педагогические основы формирования и развития системы профессионального обучения безработных. Саратов, 1999.

37. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

38. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1994.

39. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. № 2. С. 7-11.

40. Макконнелл Р., Брю С. Экономикс. М., 1993.

41. Мареева 3.Б., Рыкова Е.А. Содержание профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н. Новикова. М., 1995.

42. Мареева 3.Б., Рыкова Е.А. Структура и варианты содержания учебных планов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения / Под ред. П.Н. Новикова и др. М., 1995.

43. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. № 5. С. 110-122.

44. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. Екатеринбург, 1995. Вып. 1. С. 23-35

45. Научно-техническая революция и человек. М., 1977.

46. Нечаев Н.Н. Высшее образование: сопряжение противоречивого // Коммунист. 1990. № 17.

47. Новиков А.М. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М., 1997.

48. Новиков П.Н. Опережающее профессиональное образование. Взгляд на проблему // Профессиональное образование. 1996. № 1. С. 4.

49. Новиков П.Н . Проблемы опережающего образования // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. С. 39-43.

50. Новиков П.Н., Василькова Т. А. Профессиональное обучение незанятого населения // Человек и труд. 1996. № 1. С. 42-44.

51. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии М., 1996.

52. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и цивилизация // Среднее профессиональное образование. 1996. № 9. С. 42-48.

53. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: человек и экономика // Среднее профессиональное образование. 1997. № 1. С. 31-39.

54. Новиков П.Н., Савина М.С . Основы построения системы взаимодействия профессионального обучения и профессиональной ориентации незанятого населения // Проблемы занятости и рынка труда в России: Сборник статей научно-исследовательского отдела Российского учебного центра Федеральной службы занятости России / Под общ. ред. члена-корреспондента Международной академии информатизации В.А. Похвощева. М., 1995. Вып. 1. С. 85-91.

55. Новое качество высшего образования в современной России: (Содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы): Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. М., 1995.

56. Общероссийский классификатор занятий. М., 1995.

57. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб; Воронеж, 1995.

58. Панькова И.И. Дидактические основы опережения в учебном процессе: Автореф. дис… канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990.

59. Пахомов Н.И. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 18-31.

60. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1951.

61. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. М., 1996. (II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". Москва, 1-5 июля 1996 года).

62. Похвощев В.А. Формирование эффективной занятости в период становления регулируемой рыночной экономики: (Общероссийский и региональный аспекты). М., 1995.

63. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ: Инвестиции на будущее. Бонн, 1991.

64. Профессиональное обучение незанятого населения в России и Швеции: Учебно-методическое пособие. М., 1996.

65. Пряжников Н.С.Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996.

66. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие. М., 1991.

67. Развитие высшего образования. ЮНЕСКО, 1995.

68. Развитие образования для будущего России. М., 1999.

69. Результаты международной оценки развития образования. М., 1993.

70. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 29-37.

71. Селевко Г.К . Современные образовательные технологии. М., 1998.

72. 154.Татур Ю.Г.О государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Учебно-методические материалы многоуровневого университетского образования. М., 1994.

73. Турутова Е. Внутрифирменное обучение персонала в развитых cтранах // http://www.ioc.ru/content/5/51-article.asp

74. Турченко В.Н. НТР и проблемы образования // Вопросы философии. 1983. № 2. С. 18-23.

75. Шадриков В.Д. Качество образования и образовательные стандарты // Тезисы доклада на международной конференции "Качество высшего образования: требования к уровню и оценке подготовки специалистов в высшей школе". Новгород, 1995. С. 5-7.

76. Шелтон А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие. Екатеринбург, 1996.

77. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л. Через развитие образования - к новой России. М., 1993.

78. Щипанова Д.Г., Гордеев В.В . Система профессионального образования в Японии // Современные проблемы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Сборник трудов НИО РУЦ. М., 1996. Вып. 3. С. 125-133.

79. http://www.uhr.ru/

Примечаний нет.