Введение 2

1. Теоретическое исследование значения ручного труда для умственно отсталых школьников 4

1.1 Особенности психического развития умственно отсталых школьников 4

1.2 Коррекционно-развивающее влияние уроков ручного труда на развитие психических процессов у учащихся с нарушением интеллекта 9

2. Экспериментальное исследование роли уроков ручного труда в развитии мелкой моторики 19

2.1. Определение уровня развития мелкой моторики умственно отсталых школьников на уроках ручного труда 19

2.2 Рекомендации по работе с детьми на уроке ручного труда 25

Заключение 30

Приложение 36

Актуальность темы. Труд как естественное наполнение жизни является необходимым условием существования человеческого общества. Он - основной источник духовного и материального богатства людей, главный критерий социального престижа человека, один из основных блоков в фундаменте всестороннего развития и воспитания личности.

Трудовое обучение умственно отсталых школьников является важным звеном в системе учебной и коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе.

Именно поэтому проблема трудового обучения представляет собой одну из наиболее значимых областей в коррекционной педагогике и психологии.

По мнению А.Н.Граборова [45], труд умственно отсталых школьников способствует развитию их восприятия; мышления, играет большую роль в деле воспитания, является основным средством коррекции.

Большинство дефектологов так или иначе ставили на первое место и признавали большое педагогическое значение занятий ручным трудом для развития умственно отсталых детей. [16] Ю.Ф.Гаркуша, С.Л.Мирский, А.Р.Маллер в своих исследованиях раскрывают развитие мелкой моторики рук средствами трудовой деятельности. [10; 40]

В.П.Кащенко [36] писал, что ручной труд "должен занять доминирующее место среди остальных предметов - он является базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на дефективного ребенка".

Процесс развития ребенка, в значительной степени - процесс развития движения. По утверждению Гарабарова "при ручном труде каждое движение ребенка дает ясный ощутимый результат, немедленно же оцениваемый. Сам процесс работы, ставит работающего, в такое положение, из которого, он должен найти выход. Так постепенно и последовательно вырабатывается способность ориентироваться, выбирать наиболее удобный и требующих меньшей затраты сил путь".

На уроках ручного труда учащиеся овладевают элементарными приемами работы с различными материалами и инструментами. Изготовление поделок требует от ребенка ловких движений, и в процессе систематического труда, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. [6]

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе трудового обучения постепенно образуется система специальных навыков и умений. В.А.Сухомлинский писал: "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли". [44]

Несмотря на то, что данной проблеме уделяется особое внимание в психолого-педагогических, дефектологических исследованиях, но все же остается актуальной.

Цель исследования изучить роль ручного труда в развитии мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Изучение и анализ работа специалистов по данной проблеме.

2. Изучение роли ручного труда в развитии умственно отсталых школьников.

3. Разработка методических рекомендаций.

Гипотеза: содержание уроков ручного труда способствует коррекции мелкой моторики рук у учащихся с нарушением интеллекта.

Объект исследования - ручной труд умственно отсталых школьников.

Предмет исследования - коррекционная направленность уроков ручного труда в специальной школе.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списки изучаемой литературы.

1. Баудиш В. Коррегирующее влияние на умственную деятельность учащихся вспомогательных школ уроков труда.//Дефектология-1984-№6, с. 78-81

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития.-Биробиджан,1996-186 с

3. Бот О.С. Формирование тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи.// Дефектология,1980,№1 с.56-59

4. Вайнруб Е.М., Плешкановская Г.М. Характкристика работоспособности учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда.//Дефектология,1979, №4 с.31-34

5. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика-М; "Просвещение",1985,с.50

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./Под ред. Воронковой В.В. М; "Школа-пресс",1994,416с.

7. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтобы учиться и писать и красиво рисовать.-Ярославль, "Академия развития", 1988, 185 с.

8. Галагузова М.А. Активизация творческой познаватеьной деятельности учащихся на уроках труда.//Начальная школа, 1987, №7, с. 42-51

9. Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррукции нарушении речи у учащихся начальных классов.//Дефектология,1999, №3, с 37-42

10. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими О.Н.Р.//Дефектология,1990, №3 с. 57-63

11. Головина Т.Н. О графических навыках у детей-олигофренов. М; "Просвещение", 1967, с.197

12. Грошенков И.А. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного исскуства во вспомогательнлй школе Л.Д.,1985,№4 с.32-39

13. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить.-М; "Просвещение", 1984

14. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания-Красноярск 1987., с.135

15. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе-М., Просвещение, 1969-с.141

16. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе.- М., Просвещение, 1981, с 176

17. Дьячкова А.И., Тарасова В.Н. Учебно-воспитательная работа в специальных школах.-М., Гос. учебно-педагогическое издательство МП РСФСР, 1952, с 116

18. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.-М., Просвещение, 1960, с 430

19. Золотарева Е.Е. Из опыта организации трудового обучения и воспитания во вспомогательной школе.//Дефектология 1988, №6 с 49-52

20. Кириллова А.Г. Проверка и оценка знаний учащихся вспомогательной школы в процессе обучения труду.//Дефектология 1993, №2 с 31-35

21. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., Педагогика 1973, с 130

22. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе./Под ред. Дульнева Г.М.-М., Педагогика 1971, с 95

23. Лиферов Л.А., Добрусин Д.Л. Обучение и воспитание на занятиях в школьных мастерских.-М., Просвещение., 1969, с 76

24. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. Санкт-Петербург, 1995, с 80

25. Марковская И.Ф., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития.//Дефектология, 1988, №4, с 62-65

26. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями.-М.,Педагогика-Пресс, 1996 с 90

27. Марковская И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Дисс. канд. мед. наук,-Л., 1982

28. Маллер А. Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубоким нарушением интеллекта.-М.,Педагогика, 1988

29. Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате., Просвещение, 1983 с 103

30. Мирский С.Л. Образовательный стандарт в трудовом обучении вспомогательной школы//Дефектология, 1996, №6 с 229

31. Мирский С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда.-М., Просвещение, 1992 с 126

32. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы./Под ред. Петровой В.Г.-М., Просвещение, 1983 с 207

33. Опыт трудового воспитания в начальной школе./Сост. Богданова О.С.-М., ЛПН РСФСР, 1961 с 76

34. Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы.-М., Просвещение, 1992 с 175

35. Патракеев В.Г., Аладинская Н.А. Критерии дифференцированной психолого-педагогической оценки учебной деятельности школьников с нарушением интеллекта на занятиях трудовой подготовки.//Дефектология, 1997, №1 с 21-25

36. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы.-М., Педагогика, 1985, с 125

37. Программы для 0-4 классов школы 8 вида-М., Дидакт., 1997, с 196

38. Просвирина Н.Ю. Совершенствование урока трудового обучения// Начальная школа, 1987, №2, с 40-45

39. Рубенштейн С.Я. Эксперементальная методика патопсихологии.-М., Психология, 1999

Примечаний нет.