|
Введение / проспект по экспериментальной психологии
Актуальность темы: Любая деятельность, в том числе и учебная, осу-ществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из ко-торых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступ-ков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обу-чаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.
Развитие и формирование мотивации и потребностей начинается с двух полюсов. Для подростков основными регулирующими факторами выступа-ют, с одной стороны, общие, высокогенерализованные особенности нервной системы, с другой - ситуативно складывающиеся состояния, определяемые одним или несколькими ведущими факторами. Они очень рано связываются с содержательной стороной мотивации и потребностей. Оба этих исходных образования имеют общую особенность. Они заданы подростку в относи-тельно готовом виде: особенности нервной системы - генетически, а ситуа-тивные характеристики побуждений и соответствующих действий - соци-ально. Однако, по отношению к собственным механизмам саморегуляции поведения, оба эти фактора выступают как внешние. Таким образом, разви-тие мотивации подростка - это, с одной стороны, процесс "конкретизации" высокогенерализованных особенностей (свойств нервной системы, темпера-мента); с другой стороны - обобщение и расширение действительности в области ситуативных, процессуальных динамических состояний.
Разработанность проблемы: Проблемы мотивационно-потребностной сферы и ее влияния на различные детерминанты поведения и деятельности человека - одни из стержневых вопросов в психологии. Их изучению по-священо большое количество исследований как отечественных, так и зару-бежных авторов, а именно: В.Г.Асеев изучал мотивацию учебной деятельно-сти и формирование личности, Л.И.Божович долгое время изучала мотивы школьников, В.К. Вилюнас исследовал психологию развития мотивации, В.И. Ковалев развивал идею методов побуждения мотивации, А.Н. Леонтьев подчеркивал, что формирование мотивации возможно только в деятельности, М.Ш. Магомед-Эминов рассматривал мотивацию как сложную функцио-нальную систему, обладающую определенными особенностями, B.C. Мерлин рассматривал мотивацию как динамичное и подвижное образование лично-сти, П.В. Симонов считал, что мотивация - это физиологический механизм активирования хранящихся в памяти следов, для Д.Н. Узнадзе мотивация - это период, предшествующий волевому акту, П.М. Якобсон выделяет не-сколько типов мотивации, связанной с результатами учения, Дж. Аткинсон выделил в мотивации личностные детерминанты (устойчивые обобщенные мотивы) и ситуационные детерминанты, Г. Холл изучал мотивацию духовно-го развития и самораскрытия, К. Мадсен исследовал устойчивые и перемен-ные факторы мотивации, А. Маслоу изучал иерархию мотивов и потребно-стей в структуре личности, X. Хекхаузен изучал мотивацию и деятельность, выделил мотивацию достижения и мотивацию избегания.
Объект исследования: мотивационно-потребностная сфера личности.
Предметом нашего исследования выступают проявления мотивации подростка в учебной деятельности.
Цель исследования: выявить взаимосвязь школьной успешности и мо-тивации учебной деятельности подростков.
Независимая переменная: школьная успешность в учебной дея-тельности.
Зависимая переменная: мотивация.
Контролируемая переменная: возраст.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между мотивацией учебной деятельности подростка и школьной успешностью: чем выше детер-минированность основных учебных мотивов, тем лучше успеваемость в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие мотивации и ее особенности.
2. Рассмотреть понятие школьной успешности и его специфику.
3. Рассмотреть классификации мотивов учения.
4. Обобщить теории мотивации.
5. Рассмотреть особенности мотивации в подростковом возрасте.
6. Провести экспериментальное исследование, с целью установления степени взаимосвязи школьной успешности и мотивации учебной деятельности подростков.
7. Описать процедуры и методы исследования.
8. Провести анализ полученных результатов.
9. Сформулировать выводы исследования.
Методики исследования:
1. Методика определения мотивации учебной деятельности.
2. Модифицированный А. Д. Андреевой опросник Ч. Д. Спилбергера (STPI).
3. Методика "Незаконченные предложения".
|
На уровень вверх
Купить