Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Психолого-педагогические основы игры в процессе обучения 4

1.1. Психолого-педагогические основы игры 4

1.2 Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. 10

Глава 2. Этапы формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста. 17

Глава 3. Методы и приемы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста 22

Заключение 29

Библиографический список использованной литературы 30

Приложение 33

Введение.

Одной из фундаментальных проблем дидактики является тема игры в процессе современного образования. Из педагогической науки был начисто изгнан "природосообразный дух" игры. Но как показывают исследования Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н. и многих других ученых практическая ценность игрового обучения "обеспечена" многовековым опытом самостоятельной игры человека и человечества, начиная с умст-венного развития в яслях и кончая процессом обучения в ДОУ.

Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности" в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и сущест-вующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирова-ние активной, сильной личности, способной смело разрабатывать страте-гию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответст-венность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.

Именно в дошкольном звене обучения происходит закладка фундамен-та умственного развития человека, начинают формироваться его нравствен-ные устои, впервые появляются таланты и способности.

Начало разработке общей теории игры, ее влияния на развитие и обу-чение детей следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Гросс, Адлер, З. Фрейд, Берн и другие./2/

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали тео-рию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и многие другие/3/.

Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познава-тельное и занимательное, и овладевать прочными знаниями играя. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной позна-вательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является инте-рес.

Значение игры в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие дошкольника очень значимо.

Актуальность проблемы, присутствие ее в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: "Психологическая сущность игры дошкольника".

Объект исследования - психология дошкольника.

Предмет исследования - игра как вид деятельности дошкольника.

Цель исследования -выявить особенности игры как важнейшего вида деятельности дошкольников.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические положения категории игры как психического новообразования .

2. Выявить критерии влияния дидактической игры на развитие познава-тельного интереса.

Методы исследования - теоретический анализ; наблюдение.

Методологической основой исследования является теоретические по-ложения в трудах педагогов и психологов об игровой деятельности.

Научная и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены основные теоретические положения игры как вида дея-тельности дошкольников; выявлены основные этапы формирования игры дошкольников; рассмотрены методы и приемы развития игровой деятельно-сти дошкольников в ДОУ и семье.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться в практике дошкольной работы.

Библиографический список использованной литературы

1. Ананьев Б. Г. Формирование восприятия пространства и пространст-венных представлений у детей. М., 1956.-200 с.

2. Бернштейн Н. А. О построении движений. М., 1947.- 255 с.

3. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников.- Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36, с. 29-104.

4. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.-416 с.

5. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.-196 с.

6. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., 1969.-340 с.

7. Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка.- Дошкольное воспитание, 1973 № 5 с 29-38-№ 6, с. 32-39.

8. Выгодский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. М., 1982, т. 2.-361 с 1983, т. 3.-328 с.; 1984, т. 4.-415 с.

9. Гальперин П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа.- Вопр. психологии, 1957, № б, с. 58-69.

10. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- В кн.: Психологическая наука в СССР М., 1959, т. I, с. 441-469.

11. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном форми-ровании умственных действий.- В кн.: Исследование мышления н со-ветской психологии. М., 1966, с. 236-277.

12. Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о разви-тии детского мышления. - В кн.: Дж. Флейвелл. Генетическая психо-логия Жана Пиаже/Пер, с англ. М., 1967, с. 596-621.

13. Диагностика умственного развития школьников/Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. - 248 с.

14. Запорожец А. В. Ленинская теория познания и проблемы обучения и умственного воспитания детей дошкольного возраста.- Дошкольное воспитание, 1970, № 4, с. 28-36.

15. Зинченко В. П., Гордон В. М. Методологические проблемы психологи-ческого анализа деятельности.- В кн.: Системные исследования. М., 1976, с. 75-109.

16. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983.

17. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.-64 с.

18. Лисина М. И. Общение со взрослыми у детей первых 7 лет жизни.-В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978, с. 237-252.

19. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.-363 с.

20. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения. - В кн.: В. Оконь . Основы проблемного обучения. М., 1968, с. 186-203.

21. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1972.-208 с.

22. Менчинскан Н. А. Психология обучения арифметике. М., 1955.- 432 с.

23. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972.- 152 с.

24. Огурцов А. Практика.- В кн.: Философская энциклопедия. М., 1967, т. 4, с. 340-348.

25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.-612 с

26. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М" 1963.-424 с.

27. Поддьяков Н. Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду.- В кн.. Умственное воспитание дошкольников. М., 1972, с. 5-52.

28. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977 262 с

29. Поддьяков Н. Н Особенности познавательного развития детей дошко-льного возраста. . В кн. Актуальные проблемы современной психоло-гии. М., 1983, с. 36-42

30. Пономарев Я. А Знания, мышление и умственное развитие М., 1967-264 с

31. Программа обучения и воспитания в детском саду М., 1984. 175 с

32. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов/Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 1964.- 352 с.

33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.-704 с.

34. Содержание и методы умственного воспитания школьников. М., 1980.-216 с.

35. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обуче-ния. М., 1969.-134 с.

36. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. М., 1969.- 304 с.

37. Умственное воспитание и речевое развитие в детском саду/Под

38. ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. М., 1984.-294 с.

39. Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1979.-204 с.

40. Эльконин Д,. Б. Психологические условия развивающего обучения.- В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Киев, 1970, с. 31

Примечаний нет.