1. Проблема коммуникативных способностей в трудах отечественных и зарубежных специалистов.

1.1 Особенности коммуникативных способностей школьников с нарушениями интеллекта.

2.Изучение влияния совместной деятельности на развитие коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников.

2.3. Результаты коррекционно - развивающей работы.

Заключение

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ.

Среди многообразия проблем современной психологии, педагогики и логопедии проблема коммуникации является одной из наиболее значимых и интересных. Коммуникация выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности и его жизни в обществе. Человек, обладающий сознанием, становится личностью в результате коммуникативного взаимодействия с другими людьми.

Коммуникативная функция речи осуществляется через коммуникативные способности, которые рассматриваются как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее обучения и совместимость с другими людьми.

В рамках теории речевой деятельности Л.С. Выготского [9], А.Н. Леонтьева [54], П.М. Якобсона [54], Г.М. Андреевой [34], Б.Ф. Ломова [34], М.И. Лисиной [39] др.

Психическое развитие ребенка начинается с процесса коммуникации. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе, и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию [9;54;34;39].

В условиях коммуникации формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Коммуникация имеет огромное значение для развития личности: именно в процессе нее усваивается опыт, накапливаются знания, формируются духовные потребности, эстетические чувства, складывается характер.

Вопросу коммуникации, как целостному процессу формирования личности младшего школьника, уделяли особое внимание: Н.В. Клюева, Н.В. Касаткина, М.Г. Ярошевский, Н.В. Новодворцева и др. По их мнению, при нормальном развитии у детей раньше всего появляется необходимость коммуникации, и чем выше уровень психического развития ребенка, тем большую роль в его жизни играет коммуникативная деятельность [27].

Изучение речи и коммуникативных способностей умственно отсталых детей представляет собой один из интересных и важных аспектов общей проблемы.

Оно дает возможность проследить за теми глубокими и своеобразными нарушениями, которые характерны для вербального развития детей с нарушением интеллекта.

Особую роль в развитии коммуникативных способностей играет речь. Многие исследователи (Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, М.С. Певзлер, Ж.И. Шиф, Т.А. Власова и др.) отмечали, что формирование речи умственно отсталого ребенка резко отстает от нормы и характеризуется аграмматичностью, костноязычием, ограниченностью запаса слов, короткой фразой. Все это служит причиной того, что речевые связи не могут играть активной роли в общении и регуляции поведения ребенка с нарушением интеллекта.

Авторы, интересовавшиеся проблемами коммуникативных способностей (А.Р. Лурия, Г.М. Дульнев, В.Г. Петрова, А.П. Конова и др.) указывали на то, что они у умственно отсталых детей развиваются теми же путями, что и у нормальных, но с очень большим отставанием и имеют ряд существенных особенностей.

Психологи, педагоги и методисты (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, М.П. Феофанов, И.Н. Садовников и др.) отмечают, что крайне сниженная эмоциональность, ограниченность интересов, слабая любознательность детей с нарушением интеллекта приводит к тому. Что окружающая обстановка почти не побуждает их к каким бы то ни было высказываниям.

Объясняя причины речевой пассивности, характерной для умственно отсталого ребенка, В.Г. Петрова указывает, что ее следует искать не только в недоразвитии речи, но и в недостаточности волевой сферы. Так как умственно отсталые школьники мало интересуются окружающим миром, у них мало поводов задавать вопросы и вступать в беседу, то процесс коммуникации редко возникает по их инициативе [52].

Аксенова А.К. , Якубовская Э.В., также считают, что снижение волевых усилий приводит к ослаблению побудительных мотивов речи, к нарушению тех внутренних устремлений, которые заставляют ребенка поддерживать общение, вызывают желание поделиться своими впечатлениями [2].

Общение учащихся коррекционного общеобразовательного учреждения является не только неполноценным, но и суженным.

В связи с этим, низкий уровень коммуникативных способностей умственно отсталых учащихся является причиной недостатков общения со сверстниками, что в свою очередь, ведет к несформированности важных качеств личности и социальной дезадаптации в целом.

Процесс коммуникации играет огромную роль в формировании психики ребенка, ее развитии и становлении разумного культурного поведения. Именно через активное общение с развитыми личностями ребенок сам превращается в личность. Поэтому проблема развития коммуникативных способностей, которая у умственно отсталых школьников находится на низком уровне является наиболее актуальной в современном обществе.

Целью нашего исследования является изучение коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников и определение влияния совместной деятельности на их развитие

В соответствии с целью ставятся следующие задачи:

1. Анализ теоретических источников по проблеме коммуникативных способностей.

2. Выявление уровня коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников.

3. Разработка видов заданий и упражнений по развитию и коррекции коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников.

4. Дать сравнительную характеристику состоянию коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников на конечном и начальном этапе работы.

Для решения поставленных задач использовались методы:

" теоретический анализ литературы;

" психолого-педагогический эксперимент ;

" беседа;

" количественная и качественная обработка полученных данных.

Объект исследования - особенности коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников.

Предмет исследования - влияние совместной деятельности на развитие коммуникативных способностей умственно отсталых школьников.

Гипотезой является предложение о том, что наиболее эффективно коммуникативные способности умственно отсталых младших школьников развиваются в условиях совместной деятельности.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанные нами рекомендации могут представлять интерес для учителей - дефектологов и других специалистов, работающих с данной категорией детей.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во "Введении" определены цель и задачи исследования, его предмет и объект, доказана актуальность изучаемой проблемы и практическая значимость работы, сформулирована рабочая гипотеза.

В первой главе "Проблемы коммуникативных способностей в трудах отечественных и зарубежных специалистов", дан анализ [82] теоретических источников, освещены основные аспекты данной проблемы, определено направление экспериментально-практического исследования.

Во второй главе "Влияние совместной деятельности на развитие коммуникативных способностей умственно отсталых младших школьников" описано проведение экспериментально - практическое исследование, даны соответствующие рекомендации.

В заключении сделаны выводы по данной проблеме, подведены итоги и намечены пути дальнейшего исследования. Список литературы отражает перечень источников, которые использовались в процессе работы.

Приложение содержит рисунки детей, таблицы и наглядный материал, применявшийся в работе.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Педагогика, 1997. - С. 48-53.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках. //Дефектология. - 1977. - №6. - С. 32.

3. Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. - М.: Знание, 1982. - С. 3-8.

4. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие /Биробиджанский педагогический институт г. Биробиджан. - 1996. - С. 158-168.

5. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Просвещение, 1983. - С. 2-8.

6. Бодалев А.А. Личность в общении. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 23-45.

7. Боисович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва-Воронеж, 1995. - С. 176-179.

8. Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Логопедия. - М.: Владос, 1995. - 10 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 12с.

10. Гализо М.В. , Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. - 105 с.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - Издание 3-е. - М.: ЧЕРО, 2000. - 116 с.

12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Издательство Ленинградского университета, 1988. - 239 с.

13. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией. //Дефектология. - 1995. - № 6. - С. 4.

14. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета: М: Совершенство, 1997. - С. 47-54.

15. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета: М: Совершенство, 1997. -16 с.

16. Дзучкова Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР. //Дефектология. - 1999. -№ 2. - С. 18.

17. Добрович А.Я. Общение: как наука и искусство. - М.: Знание, 1978. - С. 114-116.

18. Екшанова Е.А. , Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. //Дефектология. - 1999. - № 6. - С. 30-35.

19. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА, 1999. - С. 427-432.

20. Завьялова В. Развитие основных компонентов речи и усвоение детьми умений и навыков общаться в условиях Дома ребенка. //Развитие и коррекция. - М.: 2000. - Выпуск 8. - С. 34-40.

21. Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. Ушаковой О.С. - М.: Совершенство, 1999. - С. 5-11.

22. Зикеев А.Г. Некоторые вопросы обучения диалогической речи слабослышащих учащихся. //Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 44-50.

23. Кобардов М.К., Ауншевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенций. //Вопросы психологии. - 1996. - № 6. - С. 25-31.

24. Коган В.Я. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. - СПб.: Фолиант, 1996. - С. 33-47.

25. Котаева А.А., Стребелева Е.А.

26. Квин Верджиния. Прикладная психология. - Санкт-Петербург, 2000. - 4-е издание. С. 405-436.

27. Клювева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - М.: Академия развития, 1997. - С. 5-12.

28. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. - М.: Знание, 1997. - 7 с.

29. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. - Минск: Народная Асвета, 1969. - 239 с.

30. Коломинский Я.Л. Психология общения. -М.: Просвещение, 1974. - С. 3-6.

31. Комаков Н.И. Словарь-справочник практического психолога. - Воронеж, 1996. - С. 76-79.

32. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 128-142.

33. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под ред. Носковой Л.П. - М.: Педагогика, 1989. - 98 с.

34. Краткий психологический словарь. /Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. - Ростов-на Дону, 1998. - С. 163-366.

35. Критонская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика обучения. - Л: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 104 с.

36. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста. //Дефектология. -1976. - № 3. -78 с.

37. Кузнецова Т.Г. Формирование фразовой речи умственно отсталых дошкольников. //Дефектология. - 1995. - № 1. - 71 с.

38. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1999. - 5 с.

39. Лисина М.И. Проблемы в онтогенезе общения. - М.: Просвещение, 1986. -С. 5-8.

40. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - С. 3.

41. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - С. 134.

42. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991. - С. 17.

43. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 1999. - С. 511-528.

44. Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение общения со сверстниками. //Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 57.

45. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Политиздат, 1988. - 23 с.

46. Обучение во вспомогательной школе. (лекции по олигофренопедагогике). - М.: Просвещение, 1973. - С. 115-133.

47. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1987. - С. 9-22.

48. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. /Под ред. Лисиной М.И. - М.: Педагогика, 1985. - С. 173-182.

49. Оптимизация речевого воздействия. - М.: Наука, 1990. - С. 13.

50. Педагогическая психология. /Под ред. Зимней И.А. Р-ка Д: Феникс, 1997. - 420.

51. Педагогические проблемы общения учащихся. Сборник научных трудов. - Свердловск, 1983. - С. 215.

52. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977.

53. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: Просвещение, 1989. - С. 5-7.

54. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 263 с.

55. Петровский А.В., Виноградова В.А. Учимся общаться. - М.: Просвещение, 1989. С. 25-28.

56. Пименко Н.В. Приглашение в мир общения. - М.: Перспектива, 1999. - часть I. - С. 27-98.

57. Практикум по общей психологии. /Под ред. Щербакова. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1990. С. 68.

58. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: Издательство "Союз", 2000. - С. 35-40.

59. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий. - М.: Просвещение, 1993. - С3-5.

60. Психология развивающейся личности. /Под ред. Петровского А.В. - М.: Педагогика, 1987. - 53 с.

61. Развитие детей дошкольного возраста. /Под ред. Софина Ф.А. - М.: Просвещение - 3-е изд., 1984. - С. 79-144.

62. Развитие общения школьников со сверстниками. /Под ред. Рузской А.Г. - М.: Просвещение, 1988. -157 с.

63. Репринцева Р.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии. //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1995. - № 3. -С. 45-54.

64. Рогозин Ю.П. Секреты общения. - М.: Просвещение, 1991. -С 3-7.

65. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. - М.: Просвещение, 2 изд-е, 1979. - 98 с.

66. Смирнова Е.О. Исследование общения дошкольников со сверстниками. //Вопросы психологии, 1988. - № 2. - С. 54-65.

67. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с ОНР в процессе совместной деятельности. //Дефектология. -1996. - № 6. - С. 67-72.

68. Сорочкина С.В. Развитие выразительной стороны речи у детей с нарушением интеллекта на уроках чтения в младших классах специальной школы VIII.: Автореферат- М.: 1999. - 4 с.

69. Стомеренко Л.Д. Основы психологии. -Р-ка Д. : Феникс, 1997. - 19 с.

70. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) :Пособие для воспитателей детского сада. /Под ред. Сохина Ф.А. - 5-е изд. -М.:Просвещение, 1981. - С. 82-92.

71. Усанова О.И. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи. //Дефектология. - 1993. - № 2. - С. 7-12.

72. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно. - М.: Просвещение, 1973. 2-е изд. - 144 с.

73. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова Ч.А. Речь человека в общении. - М.: Наука, 1989. - С. 10-16.

74. Флерова Ж.М. Логопедия. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 4 с.

75. Шаповалова О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессе воспитания учащихся вспомогательной школы-интерната. //Дефектология. - 1995. - № 2. -С. 22-27.

76. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. - СПб., 2000. - С. 10-14.

77. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников. //Дефектология. - 1999. - № 6. - с. 14.

78. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

79. Юдилевич Я.Г. Активизация работы по развитию коммуникативной функции речи учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. - 1975. - № 3. - С. 75-79.

80. Янаушек Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности. //Вопросы психологии, 1982. - № 6. - С. 36-38.

81. Ястребова А. В.. Смерова Л.Ф.. Бессонова Т.Б. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: Аркти, 1997. - С. 61-78.

Примечаний нет.