Введение 3

1. Проблема формирования педагогического мастерства 5

2. Особенности педагогического мастерства 8

Педагогическое мастерство организации 8

Мастерство общения 13

Мастерство воздействия и взаимодействия 15

Заключение 19

Использованная литература 20

О профессионализме, мастерстве творчестве педагога писать всегда трудно. И не только потому, что об этом написано удивительно мало. Нельзя утверждать, что педагогика как мастерство, творчество совсем не исследовалась. И в то же время в известном смысле такое утверждение было бы правильным.

Решение задач модернизации образования возможно сегодня лишь на основе совершенствования мастерства педагога. В современной психологии мастерство понимается как целостное социально-психологическое образование, синтезирующее научные знания, умения, навыки, методическое искусство и личностные качества, обеспечивающие высокую эффективность педагогической деятельности. В настоящее время изменились представления о сущности и структуре педагогического мастерства. Традиционная образовательная парадигма рассматривала мастерство как способность педагога найти ответ на вопрос - чему и как учить. Современная образовательная парадигма заключается в ответе на вопрос о том, кто и как стимулирует самостоятельную творческую активность учащегося. Педагогическое творчество предполагает наличие у педагога системы качеств, характеризующих его как творческую личность - эрудиции, креативности, рефлексивности, способности предвидеть и проектировать, активности воли и др. Педагогическое мастерство предполагает формирование и использование педагогом оригинального стиля деятельности, отличающегося целесообразностью и универсальностью.

В структуру педагогического мастерства включены основные педагогические умения, выделяемые А.К. Марковой. Это умение увидеть педагогическую проблему, отобрать, адаптировать и доносить до учащихся дидактический материал, на основе паритетного диалога организовать творческое учебное сотрудничество. К числу важнейших педагогических умений относятся умения понять внутреннюю позицию и состояние ученика и на этой основе индивидуализировать образовательный процесс. Вместе с тем имеет важное значение умение удерживать устойчивую профессиональную позицию, осознавать перспективы профессионального развития, диагностировать собственные способности и достижения воспитанников.

Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля, как системы приемов и способов учебно-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуальности субъектов образовательной деятельности.

Целью данной работы является изучение особенностей педагогического мастерства.

1. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. - 190 с.

2. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - 140 с.

3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности педагога и мастера производственного обучения, М.: Высшая школа, 1990.-119с.

4. Лихачев Б. Педагогика. - М., 1999. - 523 с.

5. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя - М., 2004.

6. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - Минск, 1997. - 800 с.

7. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1997. - 512с.

Примечаний нет.