Введение 3

1. Анализ психологической литературы по проблеме грамотного письма 4

2. Психологические методики формирования грамотности 8

Заключение 17

Литература 18

Низкий уровень орфографической грамотности школьников - факт общеизвестный. Однако при всей банальности проблемы она не может не вызывать тревоги. Ее решение важно еще и потому, что она не замыкается на самой себе: активное владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания

Основная причина неграмотности школьников (и уже не только) - в методике обучения русскому языку. В середине 1980-х годов эта методика изменился изменилась. Раньше детей учили прежде всего запоминать, как пишутся слова. В результате формировалась зрительная доминанта - при письме ребенок ориентировался на зрительный образ слова. Новый метод обучения грамоте строится на анализе звукового состава слова. Цитирую статью: "Когда дети, не видя букв, долго (1-2 года) работают со звуковым составом слова, у них формируется слуховая доминанта: звуковой образ слова становится для них главным, первичным, а буквы, которые они начинают впоследствии использовать для записи слов - вторичны". В результате дети начинают писать так, как слышат: йожык, йащик, зельоный, йула.

Целью работы является изучение психологических механизмов орфографической грамотности.

1. Ананьев Б. Г. Сенсорноперцептивная организация человека // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982.

2. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1996.

3. Борман Э. Простейший способ обучения орфографии.М..

4. Граник Г. Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Канд. дис. М.. 1965.

5. Граник Г. Г. Психологическая модель формирования пунктуационных умений: Докт. дис. МД 1980.

6. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. Когда книга учит. М., 1988.

7. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Сер. "Русская филология ". Ч. 1. М., 1991.

8. Дистерверг А. Руководство для немецких учителей. Берлин, 1850.

9. Жедек П. С., Репкин В. В. Актуальные психологопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1970.

10. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.

11. Забуга И. С. Проблемы орфографической зоркости // Русский язык в школе. 1954. № 6.

12. Кин Е. Д. О единой системе проверки фонем в морфемах // Актуальные психологопедагогические проблемы обучения и воспитания. М., 1973. Ч. П.

13. Лай В. А. Экспериментальная педагогика. М., 1912.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

15. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. М., 1913.

16. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946.

17. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

18. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974.

19. Шехтер М.С. Психологические проблемы узнавания. М., 1967.

20. Яковлева Л. Л. Психологические особенности понимания текста на иностранном языке: Канд. дис. МД 1990.

Примечаний нет.