|
ВВЕДЕНИЕ
При современных тенденциях в системе образования Российской Федерации, когда происходит перевод от старых догматических принципов образования к новым, основанным на гумманизации и демократизации процесса образования роль учителя еще более возрастает. Возрастают требования к его профессионализму.
Профессионализм педагога заключается в его способностях, умениях, навыках, знаниях, его личностных качествах. Они в итоге образуют профессионально важные качества, отражающиеся на успешности в профессиональной деятельности.
Исследованию профессионально важных качеств учителя, его формирования, посвящены труды Ф. Н. Гоноболина, Н.В Кузьминой, Н. Д. Левитова, А.А. Реана, Е. И. Рогова, В.А Сластенина и др.авторов [3, 6, 7,8 9, 11, 18, 19,21].
Особенно важно изучение формирования профессионально важных качеств со стен вуза. Поскольку в вузе студент овладевает теми качествами, которыми он будет пользоваться в своей профессиональной деятельности. исходя из чего нами была определена цель исследования.
Осознание студентом важности того или иного качества личности в деятельности учителя важно, поскольку лишь направленное стремление к овладению профессионализма является определяющим в достижении мастерства.
Особенно данная проблема актуальна в стенах вуза, когда формируется основа профессионализма педагога. Интерес представляет формирование профессионально важных качеств студента в период обучения в вузе.
Система деятельности педагога представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности: диагностическую, проектировочную, конструктивную, коммуникативную, организаторскую, аналитическую, корректирующую, результативную деятельность . В совокупности, взаимодействуя между собой они определяют тот или иной уровень профессионального мастерства учителя.
Педагогическое мастерство – это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека[1].
Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях используемых в учебно – воспитательном процессе. Если рассматривать педагогические технологии как организационно методологический инструментарий, то наличие различных образовательных технологий, постоянное появление новых требуют от учителя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства, в связи с чем исследование самооценки профессиональных умений студентов ПФФК представляется актуальным.
Объект исследования: Процесс формирования учителя физической культуры.
Предмет исследования: Самооценка педагогических умений студентов ПФФК.
Цель исследования: Определить особенности самооценки педагогических умений учителя физической культуры на разных этапах обучения.
Определены задачи исследования.
1. Проанализировать научно-методическую литературу по вопросам исследования.
2. Определить уровень самооценки педагогических умений студентов ПФФК.
3. На основе анализа результатов анкетирования определить рейтинг педагогических умений на различных курсах обучения.
4. Определить особенности самооценки педагогических умений в зависимости от курса обучения.
В работе выдвинута следующая гипотеза: мы предполагаем, что наиболее высокий уровень самооценки профессиональных умений будет у студентов пятого курса обучения.
Научная значимость работы определяется необходимостью глубокого и досконального изучения самооценки профессиональных умений студентов на этапе формирования профессионально важных качеств учителя физической культуры.
Практическая значимость заключается в возможности на основе полученных результатов исследования, выбора и внедрения в практику адекватных методов формирования профессиональных качеств будущих учителей физической культуры.
В исследовании применялись следующие методы:
• Анализ научно-методической литературы;
• Анкетирование;
• Анализ материалов анкетирования;
• Методы математической статистики.
|
На уровень вверх
Купить