ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 7

1.1. Пространство как понятие философии, психологии и математики 7

1.2. Проблема исследования пространственной ориентации детей дошкольного возраста в научной и методической литературе 15

1.3. Моделирование как средство формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста 27

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40

2.1. Констатирующий этап 41

2.2. Формирующий этап 49

2.3. Контрольный этап 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59

БИБЛИОГРАФИЯ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Проблема ориентации человека в пространстве широка и многогранна. Она включает как представления о величине и форме, так и понимания различных пространственных отношений.

Значение пространственной ориентации в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Формирование пространственных представлений, с одной стороны, составляет фундамент умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие пространственных отношений имеет большое значение и для обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Не случайно проблеме формирования пространственных представлений у детей уделяли серьезное внимание в своих исследованиях известные представители как зарубежной, так и отечественной педагогики и психологии (Ж. Пиаже, Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Л.А. Венгер, Т.А.Мусейибова и другие).

Дети дошкольного возраста должны уметь ориентироваться на себе, в окружающей действительности, в двух- и трехмерном пространстве, быть готовыми к пониманию геометрии в школе, уметь ориентироваться на листе бумаги, разлинованном в клеточку и т.д. Усвоение пространственных ориентировок детьми дошкольного возраста формируется медленно и постепенно, и происходит на протяжении всего возрастного периода.

Формирование пространственных представлений у дошкольников осуществляется через различные средства обучения. Одним из средств формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста является использование наглядных моделей в различных видах деятельности.

Эффективность этого средства была доказана в исследованиях Л.А.Венгера, О.М. Дьяченко и др.

Однако, практика работ дошкольных учреждений показывает, что это развитие происходит неравномерно, приводит к резким индивидуальным различиям, сказывающимся на общем уровне умственного развития, так как дошкольные учреждения не уделяют должного внимания применению наглядных моделей в образовательном процессе. Разрешение этого противоречия и составляет проблему нашего исследования.

Объектом исследования являются пространственные представления детей дошкольного возраста.

Предметом исследования: выступает моделирование как средство формирования пространственных представлений у детей 5 года жизни.

Цель работы: Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка влияния наглядного моделирования как средства формирования пространственных представлений у детей 5-го года жизни.

Гипотеза: Пространственные представления детей дошкольного возраста будут формироваться в деятельности с разными видами моделей:

- когда модели используются в игровой деятельности;

- когда включаются модели разного вида и направлены на отражение пространственных представлений в различных ситуациях.

- когда моделирование как средство обучения используется систематически и в определенной последовательности.

Исходя из целей и гипотезы были определены следующие задачи:

1. Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

2. Выявление сформированности пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

3. Разработка и апробация игр с использованием наглядных моделей по формированию пространственных представлений у детей среднего дошкольного возраста.

4. Проверка результативности экспериментального исследования.

Методологической основой являются положения Л.А.Венгера о моделях как средстве обучения.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе анализа методической литературы мы определили влияние метода моделирования на формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста.

Практическое значение исследования определяется разработанной методикой обучения пространственным представлениям и их коррекции, которая может быть использована в практической работе ДОУ

В работе мы использовали научные методы:

Анализ научной и методической литературы, наблюдение, беседы, количественная и качественная обработка данных, математическая статистика.

Дипломная работа состоит из введения, теоретической и экспериментальной частей, заключения, библиографии и приложения.

Апробация полученных результатов была проведена в 2004 - 2005 году, в детском саде № 8 п.Чегдомын.

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф., Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964 - с. 12

2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4 - 5 лет. - М.: ВЛАДОС. - 2004. - кн. 1. - С. 160.

3. Венгер Л.А., Развитие способностей к наглядному пространственному моделированию// Дошкольное воспитание - 1982 - № 3С. 24

4. Говорова Р. К. вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников // Дошкольное воспитание - 1974 - № 3- с. 30

5. Горкин А. П. Большой энциклопедический словарь М., 1997

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.

7. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях М., 1987 - с. 38

8. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и др. Обучение математике в детском саду. - М., 1997.

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан A.M. Психология - М., 1999-С.107

10. Ерофеева Т.Н. и др. Математика для дошкольников. - М.,1994.

11. Житомирский В.Г., ШевринЛ.Н. Геометрия для малышей. - М., 1978.

12. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста: Пос. для воспит. и родителей.- М.:ВЛАДОС,1999.-64с.:ил.

13. Зеньковский В.В. Психология детства - М., 1996-С.109

14. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. - М., 1995.

15. Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике, M, 1998-с.Зб

16. Каразану В. Ориентировка в пространстве // Дошкольное воспитание- 1980-№5-с.14

17. Константинов Ф.В. Философская энциклопедия. - М., 1967

18. Кузнецов В.Г. Современная наука и философия. - М., 1981

19. Леонтьев А,Н. Проблема развития психики. - М., 1950-c.l54 .

20. Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1984-С.83.

21. Логико-математические игры как одно из условий развития мышления у детей старшего дошкольного возраста:Учебно-метод. пос./Авт. сост. Г.А.Вераксо.-Биробиджан:Изд-во БГПИ,1999.-26с.

22. Логинова. Дошкольная педагогика. - М., 1988-С.25

23. Люблинская А. А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания /Под ред. КорчагинойЖ А..Я., Орлова В.В., Пермь, 1961-С.21

24. Метлина Л. С. Математика в детском саду. - М., 1984.

25. Микулина Г.Г.. Учим понимать математику. 1 класс четырех. нач. шк.:Пос. для учителя.-М.:Аспект Пресс,1994.-120с

26. Минский ЕМ. От игры к знаниям. - М., 1982.

27. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. - М., 1985.

28. Мусейбива Т.Д. Развитие понимания пространственных отношений и отражение у детей дошкольного возраста// Сб. ; Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Ананьева Б. Г., М. 1961

29. Мусейибов Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственных ориентировок у дошкольников // Дошкольное воспитание -1973-№9-с.9

30. Мусейибова ,Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентировок.// Дошкольное воспитание - 1984-N 4 -с.15.

31. Мусейибова Т.А., Дидактические игры -в системе обучения детей пространственным ориентировкам. //Дошкольное воспитание - 1971-№5-с.15 .

32. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет (на материале математики). - М., 1983.

33. Перова М.Н.. Дидактические игры и упражнения по математике: Пос. для учителя.-2-е изд.,перераб.-М.:Просвещение, Учебная лит-ра,1996.-144с.:ил.

34. Петерсон Л.Г. Раз-ступенька, два-ступенька... В 2-х частях.Ч.1/Петерсон Л.Г., Холина Н.П.-2-е изд., исправ.-М.:БАЛАСС, 1998.-64с.:ил.-(Математика для дошкольников).

35. Программа Развитие / Под ред. Л.А. Венгера, с. 14

36. Психология дошкольника. Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева . М.,1997-с.204

37. Сербина Е.В. Математика для малышей. - М., 1992.

38. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддьякова. - М., 1980.

39. Соловьева Е. В. Моя математика: Какой он этот мир?: Развивающая книга для детей мл. дошкольного возраста.-3-е изд.-М.:Просвещение,2001.-24с..

40. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики. - М., 1988.

41. Тарабарина Татьяна Ивановна,Елкина Наталья Васильевна. И учеба, и игра: математика:Попул. пос. для родителей и педагогов .-Ярославль:Академия развития,2000.-240с.:ил.-(Мои первые уроки).

42. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н.Поддьякова, ФА.Сохина. - М., 1980.

43. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М., 1981.

44. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. - М., 1988.

45. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду:Уч. пос. для студ. дошкольных отделений сред. пед. уч. зав. -2-е изд.-М.:Академия,2000.-272с.-(Педагогическое образование).

46. Энциклопедия для детей. Т. 11:Математика.-М.:Аванта+,1999.-688с.:ил.

Примечаний нет.