Проблема формирования интереса младших школьников к работе с научно-популярной литературой о природе возникло уже давно. Еще Я.А.Коменский в "Великой дидактике" уделял это большое внимание. Огромную роль интересу придавал Ж.-Ж.Руссо. В России этому также уделялось немаловажное значение, а этой проблемой занимались также выдающиеся ученые, как Н.И.Пирогов, И.Н.Новиков, а также М.А.Данилов, Я.Лернер и многие другие. Но этому я уже достаточно много уделила внимание в своей квалификационной работе.
И в настоящее время этот вопрос не потерял своего актуального звучания. Многие учителя привлекают научно-популярную литературу о природе для своей деятельности. И это имеет огромное значение как для успешной работы, так и для учеников, овладевающих новыми знаниями.
В воспитании любви к природе у младших школьников большую роль призваны сыграть учителя. И в этом деле ближайший помощник научно-популярная и научно-художественная литература о природе. Достаточно назвать имена Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Тютчева, Есенина, Бажова, чтобы почувствовать, как много может дать их творчество для формирования интереса детей к природе. Литература о природе представляет собой уникальную энциклопедию биологических знаний для детей. Эта литература - верный помощник и друг детей на протяжении всего начального периода обучения в школе. На материале научно-популярной литературы решают такие важные воспитательные задачи, как развитие эстетического чувства ребенка и через него воспитание любви к родной природе, умение выражать отношение к окружающему, расширение представлений об окружающем мире, развитии речи, связь с изучением языка, воспитание гуманности.
За этой литературой огромное будущее. Потому что такие книги способствуют выработке интереса младших школьников к изучению предмета в связи с этим, у младших школьников необходимо вырабатывать интерес к работе с научно-популярной литературой. В будущем эти знания будут иметь огромное значение, а дети научатся работать с книгами такого содержания. В этом, по-моему мнению, и состоит задача учителя младших классов: с начального этапа научить детей учиться.
Актуальность исследования. Период нашего исследования (1994-1998 гг.) совпал с процессами демократизации и гуманизации общественной жизни, что не могло не сказаться и на системе школьного образования.
Во-первых, активно шла переориентация приоритетов целей образования. На первое место выдвинуты цели развития личности ребенка.
Во-вторых, появились вариативные образовательные учреждения, дающие среднее образование; утвердились вариативные дидактические системы, созданы вариативные учебники. Вариативность дает учителю право выбора места работы, содержания и технологии обучения.
Гуманистический характер этих изменений очевиден: вся образовательная система должна действовать в интересах ребенка, его личности.
В обоих направлениях изменений особое место заняла начальная школа. Она оказалась самой гибкой, самой податливой в их реализации.
Итак, личность ребенка в центре внимания. Особое место в его развитии занимает формирование саморегулятивных способов деятельности. К ним мы относим и чтение ребенком научно-популярной литературы о природе.
Проблема роли научно-популярной литературы в изучении предметов естественнонаучного цикла и методика работы с такой литературой рассматривалась в трудах Б.Е. Райкова, К.П. Ягодовского, Н.М. Верзилина, Н.А. Рыкова, Д.И. Трайтака, А.П. Медовой, А.Е. Бибик и др. методистов. А.И. Калугиным в 1986 г. выполнено исследование на тему: "Методика активизации внеклассного чтения в процессе обучения ботанике и зоологии" на уровне кандидатской диссертации. В 1968 г. аналогичное исследование выполнено по анатомии, физиологии и гигиене человека О.П. Гринювене. В 1953 г. Е.Я. Пастух провела исследование по методике внеклассного чтения в связи с изучением ботаники и зоологии в 5-7 классах. В 1954 г. И.С. Матрусов исследовал данную проблему применительно к географии СССР 7 класса. Н.А.Быкова в своей диссертации рассмотрела общие вопросы методики работы с научно-популярной литературой в средней школе. Но если в работе А.И. Калугина поставлен вопрос о возбуждении интереса школьников (возраст детей примерно 10-13 лет) к внеклассному чтению, как один и далеко не ведущий прием приобщения детей к научно-популярной литературе, то О.П. Гринювене и Е.Я. Пастух, И.С. Матрусов, Н.А. Быкова этого вопроса не касаются совсем. Данным замечанием мы ни в коей мере не ставим под сомнение исследования А.И. Калугина, О.П. Гринювене, Е.Я. Пастух. Уровень этих исследований, с нашей точки зрения, достаточно высокий. Отбор методических приемов в них выполнен с учетом возраста, уровня подготовки учащихся и социального заказа общества школе того времени. В самом деле, начинать формировать интерес к чтению научно-популярной литературы у 14-15 летних школьников (исследование О.П. Гринювене) уже поздно.
Вместе с тем, направленного исследования по методике формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярных книг о природе, которое бы рассматривало этот интерес и деятельность, вызванную этим интересом, как качественную характеристику личности, не проводилось. Данный вывод побудил нас обратить внимание на исследования, в которых рассматриваются проблемы формирования у младших школьников интереса к изучению природоведения.
Н.А. Погорелова ( ), исследуя процесс развития любознательности у младших школьников, за основу берет лишь содержание обязательного учебного предмета, его структуру и организацию учебного процесса во 2 классе (1-3). Вопрос о развитии любознательности на основе работы с научно-популярной литературой о природе в диссертации не рассматривался.
Д.М. Китежева ( ) рассматривает один из путей развития интереса к изучению природы - использование на уроках природоведения художественных произведений, прочитанных на уроках чтения. Вопрос о развитии интереса к чтению научно-популярной литературы о природе не входил в задачу данного исследования.
В методических рекомендациях и фундаментальных методиках природоведения имеются лишь указания на возможность использования научно-популярной литературы в процессе преподавания природоведения. Наиболее распространенным приемом привлечения ребенка к работе с научно-популярной литературой используется прямое указание прочитать ту или иную книгу.
Мы провели также анализ статей журнала "Начальная школа", начиная с 1990 г.: исследуемой нами проблеме в журнале за эти годы практически не уделено внимания.
Изучение практики преподавания природоведения в школах г. Ельца и Задонского района Липецкой области показало, что научно-популярная литература при изучении используется. Она мало связана с учебным процессом, направленной работы по формированию у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе практически не проводится. Таким образом, выявленное противоречие между потребностью школьной практики в методике приобщения младших школьников к чтению научно-популярной литературы о природе и научной неразработанностью такой методики свидетельствует об актуальности данной проблемы, что и обусловило выбор темы, определение цели, объекта и предмета исследования.
Для достижения более глубокой разработки темы мы ограничили наше исследование рассмотрением методики формирования интереса к чтению научно-популярной литературы о природе в связи с изучением классического курса природоведения З.А. Клепининой в массовой общеобразовательной школе. Однако наше исследование окажется полезным и при изучении других вариативных природоведческих курсов.
Цель исследования: заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования интереса у младших школьников к чтению научно-популярной литературы о природе.
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, ориентированный на развитие личности младшего школьника.
Предмет исследования - комплекс методических средств, взаимодействие которых обеспечивает формирование у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.
Гипотеза исследования: интерес к чтению научно-популярной литературы о природе как личностное качество младшего школьника будет успешно развиваться, если:
1) разработать систему методических приемов, которые создают в учебном процессе ситуации противоречия, требующие от ребенка поиска выхода из этого противоречия в научно-популярной литературе;
2) соотнести эти приемы с общеизвестной классической методикой преподавания природоведения.
Цель исследования и его гипотеза определили следующие задачи:
1) изучить в ретроспективе теорию и практику использования в учебном процессе научно-популярной литературы о природе на начальном этапе обучения, выявив основные тенденции, положительные направления и нерешенные вопросы данной проблемы;
2) изучить по литературным источникам психофизиологические особенности учащихся младшего школьного возраста и на этой основе выявить возможности формирования у них интереса к чтению научно-популярной литературы о природе.
3) определить методические условия формирования у детей такого интереса;
4) ориентируясь на классическую методику природоведения, разработать методические рекомендации, направленные на развитие у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе;
Методологической основой нашего исследования является диалектико-материалистическая теория познания, указывающая подход к изучению и объяснению явлений действительности, дающая представление об объективных закономерностях развития познавательной деятельности человека; концепции учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), активизации учения школьников (Т.И. Шамова), познавательного интереса в учебной деятельности (Г.И. Щукина); дидактическая концепция деятельностного и гуманистического подходов в обучении.
Методы исследования:
1) изучение по литературным источникам исследований в области философии педагогической психологии, дидактики, общей методики преподавания естественнонаучных учебных дисциплин, методики преподавания природоведения, проблемы детских интересов и методики использования научно-популярной литературы о природе в учебном процессе;
2) анализ действующих программ, учебников, учебных пособий с целью выявления возможностей использования в современном учебном процессе по природоведению научно-популярной литературы;
База исследования. Для проведения систематической опытно-экспериментальной работы были отобраны городские школы №№ 1 и 2 г. Задонска Липецкой области.
Научная новизна исследования состоит в том, что выполнен психологически и дидактически обоснованный и экспериментально проверенный отбор приемов формирования и развития этого интереса; доказано, что эффективность отобранных приемов наиболее высока, когда они несут в себе ситуации противоречия, проблемы, которые ученик стремится разрешить, и когда они тесно связаны с обязательным учебным процессом по природоведению; показано положительное влияние формирования у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе на развитие личности ребенка в целом и, в особенности, самостоятельной познавательной деятельности (читаемость, знания, применение, использование полученной информации, развитие умений работать с книгой).
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методики преподавания природоведения методикой использования в учебном процессе научно-популярной литературы о природе, опирающейся на естественный интерес ребенка к познанию природы и деятельностный подход в обучении.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает учителю достаточно эффективную методику развития у детей интереса к чтению научно-популярной литературы о природе без изменения содержания обучения и увеличения временных затрат. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании учебников природоведения и в работе со студентами при подготовке их к будущей самостоятельной практической деятельности.
|