|
Введение
В современном обществе школьному образованию предъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержку становления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т.е. формирование комплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка положительной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т.е. привитие норм социального поведения, эстетическом, т.е. развитие чувства прекрасного, и т.д.. Таким образом, учитель как реализатор социального заказа системе школьного образования, чтобы быть профессионально успешным, должен всемерно содействовать развитию личности ученика, направляя развитие в русло духовного и интеллектуального роста.
Обязанности очерчены, но как судить об успешности их выполнения и, главное, кто должен дать оценку учителю как профессионалу? Судить о качествах педагога можно на основании результатов изучения мнения учащихся, коллег, родителей. В результате анализа работ выяснилось, что абсолютное большинство опрашиваемых признало, что профессионализм учителя определяется прежде всего сочетанием личностных качеств, поэтому главное в деятельности учителя - использовать свой личностный потенциал. Показано, что эффективность педагогического взаимодействия (а значит и всего образовательного процесса в целом) зависит от уровня межличностных отношений.
На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е. педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качества учителя и его "инструментарий" наиболее приемлемы для конкретного ученика, т.е. "резонируют" с его индивидуальными особенностями, отвечают его ожиданиям. Синтонность - это предпосылка той "встречи" педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные "встречи" остаются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм - две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Актуальность темы объясняется тем, что сегодня очень важно обеспечить полноценное образование и воспитание учащихся, а для этого необходима интеграция всего учебно-воспитательного процесса в школе и прежде всего в начальных классах для закладки основной базы обучения.
В настоящее время педагогическая наука располагает значительным материалом, необходимым для осуществления таким образованием школьников. Теоретические основы образования представлены в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.И. Иоганзена, Н.Н. Моисеева, И.Т. Суравегиной, Е.М. Кудрявцева и др.
Проблемы образования учащихся в начальных классах возникают при изучении каждого учебного предметов.
Анализ возможностей школьного начальных классов в формировании сознания учащихся привели к исследованию проблемы: "Развитие логического мышления на уроках в начальной школе."
Объект исследования: процесс обучения начальных классов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: пути реализации различных форм обучения начальных классах.
Цель данной работы: изучение типов и разновидностей форм проведения уроков в начальных классах.
Для достижения данной цели были поставлены задачи:
- провести обзорный анализ педагогической и методической основ по исследуемой проблеме;
- изучить основные формы обучения и типов уроков в начальной школе;
- разработать уроки для начальных классов.
Гипотеза исследования: если в процессе обучения начальных классах будут изучены возможности применения разных видов технологий при проведении уроков, то их использование будет более эффективным, так как их осуществление обеспечивает формирование целостного представления школьников о изучаемых предметах, делает их знания более глубокими и действенными.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, наблюдение учебного процесса и личное преподавание, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности учащихся, методы статистической обработки результатов.
Новизна работы состоит в том, что на основе изучения взаимосвязи содержания школьного курса начальных классов проблем, раскрыты возможности проведения разных форм и типов уроков, как основы обучения. На основе представленных в дипломной работе таблиц разработаны уроки и внеклассные занятия по начальным классам с применением специального материала.
Практическая значимость: данный материал и разработки уроков и дополнительных занятий можно применять на практике.
Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложений.
|
|
Список использованной литературы
1. Атахов Р. Соотношение общих закономерностей мышления . Вопросы психологии, №5, 2000.
2. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1998.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 2002.
4. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1998.
5. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М., 1998.
6. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания.
7. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1994.
8. Пономарев Я. А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1997.
9. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 2001.
10. Методические указания к изучению психологических дисциплин. Редакция Гонезо М. В.Москва 1991г.
11. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. 1998. № 4.
12. Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс "Развивающие игры с элементами логики" для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение. 1996. № 2(3).
13. Байбара Т. Урок-екскурсія. Методика його організації і проведення // Початкова школа. 1998. № 11.
14. Бахир В.К. Макаровская А.П. Степанов В.М. Эксперимент в начальных классах // Начальная школа. 1997. № 5.
15. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. 1997.-№ 5.
16. Березина Н.В. Роль соревнований на уроках английского языка в подготовительных группах детского сада и в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.
17. Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 1996. № 9.
18. Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. 1997. № 2.
19. Волкова С.И. Математика и конструирование ІІІ класс (школа 1-3) и IV класс (школа 1-4) // Начальная школа. 1997. № 1.
20. Губанова О.В. Левкина И.С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная школа. 1997. № 6.
21. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. 1997. № 1.
22. Истомина Н.Б. Развивающее обучение // Начальная школа. 1996. № 12.
23. Лецких Л.А. Развивающий канон в системе Эльконина-Давыдова-Репкина // Начальная школа. 1997. № 3.
24. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. 1997. № 2.
25. Модылевская Г.И. Нестандартные формы уроков внеклассного чтения // Начальная школа. 1997. № 5.
26. Наймушина Л.И. Кроссворды на уроках русского языка // Начальная школа. 1997. №5.
27. Новлянская З.Н., Г.Н.Кудина. Основные принципы и методы экспериментального курса "Литература как предмет эстетического цикла" (для средней школы)// Психологическая наука и образование. 1997. № 1.
28. Панкратова Н.В. Развитие речи младших школьников в играх и игровых упражнениях // Начальная школа. 1997. № 3.
29. Рахимова С.Н. Опыт работы предметно-цикловой комиссии начальных классов // Начальная школа. 1997. № 2.
30. Саенко Е.Д. Развивающее обучение изобразительному искусству // Начальная школа. 1996. № 5.
31. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа. 1997. № 2.
32. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М.: Знание, 1993.
33. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кню для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1998.
35. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993.
36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1996. - № 6.
37. Геллер Е.М. Наш друг - игра. - Минск: Народна асвета, 1979.
38. Гельфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1991.
39. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М., 1967.
40. Змановский Ю.Ф. Вуоспитаем детей здоровыми. - М.: Медицина, 1989.
41. Каникулы: игра, воспитание/ Под ред. Газмана О.С. - М.: Просвещение, 1988.
42. Кон И.С. Ребенок и общество. -М., 1988.
43. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.
44. Никитин Б.П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1995.
45. Педагогика и психология игры: Межвузовский сб. науч. трудов. - Новосибирск: Изд. НГПИ, 1995.
46. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: Просвещение, 1996.
47. Шмаков С.А. Игра и дети. - М.: Знание, 1968.
48. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1998.
49. Минскин Е. М. "От игры к знаниям": пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1992г.
50. Марковская "Уголок живой природы в д/с" Д/в №5-99
51. Яковенко Т., Ходонецких З. "О воспитании культурно-гигиенических навыков" Д/в №8-79 г.
|
На уровень вверх
Купить