|
В современных условиях образования уже во многих школах процесс превращения ребенка в субъект саморазвития происходит при непосредственном участии школьного психолога. Мы рассматриваем опыт создания стимулирующего прогнозирования личностного развития ребенка с участием психолого-педагогического консилиума.
Под педагогическим прогнозированием личностного развития ребенка мы понимаем программу действий, направленных на выявление резервов личностного развития в сфере чувств, интеллекта, воли; на создание условий для их реализации; на подбор методов и приемов, стимулирующих становление воспитанника как субъекта саморазвития.
Первоначальное значение слова "консилиум" - совещание врачей для определения тяжелого заболевания и изыскание способов его лечения. "Как врач исследует множество факторов, от которых зависит здоровье человека так и педагог должен исследовать духовный мир ребенка, - пишет В.А. Сухомлинский.- Наше общение с ним лишь тогда является воспитанием, когда в наших руках научные знания о его личности, когда мы основываемся не на случайных удачах, а на научном анализе. Семинар, посвященный ребенку, - совместная работа директора, завуча, учителей".
В течение многих лет В.А. Сухомлинский наблюдал на уроках за одними и теми же школьниками, начиная с 1 класса до окончания школы, с целью: определить условия, наиболее благоприятные для развития умственных сил и способностей ребенка. Почему один ученик быстро понимает, запоминает, буквально схватывает материал, а другому все это непосильно? О таких учениках они специально говорили на занятиях психолого-педагогического семинара. В.А. Сухомлинский рассказывает: "Психологический семинар, занятия которого проводятся примерно раз в полтора месяца, посвящается ребенку. Один из классных руководителей делает обстоятельный доклад на тему: Педагогическая характеристика такого-то ученика. На первых порах нам было очень трудно готовить педагогическую характеристику ребенка... Горячие споры о ребенке, психологический семинар, который мы посвящаем ребенку, - это и есть, по нашему мнению, самая сущность изучения ребенка, творческая лаборатория педагогического коллектива".
|
|
1. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1978.
2. Кевля Ф.И. Индивидуальный подход воспитателя школы-интерната к старшим подросткам в процессе формирования их общественной активности. Канд. диссер. М., 1982.
3. Натаизон Э. Трудный подросток и педагогический коллектив. М.: Просвещение. 1984.
4. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1961.
5. Сухомлинский В. А. Разговоре молодым директором школы. М.: Педагогика, 1981.
|
На уровень вверх
Купить