|
Введение.
Как свидетельствует мировой и отечественный опыт, число лиц с отклонениями в развитии имеет тенденцию к увеличению. Этому есть ряд причин: дестабилизация общества и отдельных семей, отсутствие нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп, вследствие чего у многих людей возникают психическая, познавательная депривация, не-достаточность удовлетворения сенсорных и эмоциональных контактов и потребностей. Эти патологические факторы приводят к различным забо-леваниям и отклонениям в развитии.
Понятие “аномалия развития” входит в круг понятий, объединяе-мых термином “дизонтогенез”, которым обозначают различные формы нарушения онтогенеза, то есть развития индивида в отличие от развития вида (филогенез). Многочисленными психолого-педагогическими ис-следованиями доказано, что ранняя диагностика и коррекция отклоне-ний развития детей являются главными условиями их эффективного обучения и воспитания, предупреждения более тяжёлых нарушений (вплоть до инвалидности) и социальной депривации — состояния, при котором человек лишён социально значимых контактов со значимыми для него людьми.
Понятие “аномалия” в переводе с греческого означает отклонение от нормы, от общей закономерности, неправильность в развитии. В та-ком значении это понятие существует в педагогической и психологиче-ской науках.
Нарушенным развитием называется процесс, в ходе которого на-блюдаются отклонения в физическом или психическом развитии орга-низма, вызванные различными по характеру и времени возникновения причинами.
В Проекте закона о специальном образовании лиц с ограниченны-ми возможностями в состоянии здоровья приводится определение поня-тий физического и психического недостатков в развитии.
Физический недостаток — подтверждённый в установленном по-рядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функ-ционировании органа человека либо хроническое соматическое или ин-фекционное заболевание.
1. Виды, причины и классификация нарушений разви-тия человека.
1.1. Понятия специальной (коррекционной) педагогики.
Педагогическая наука, изучающая клинико-физиологические, пси-холого-педагогические закономерности и особенности детей с отклоне-ниями в развитии, называется специальная (коррекционная) педаго-гика. Предметом исследования специальной педагоги¬ки как отрасли на-учного познания служит процесс дифференциа¬ции обучения, воспита-ния и развития детей с недостатками в раз¬витии, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевре-менное выявление, предупреж¬дение и преодоление отклонений в разви-тии и поведении у таких детей и подростков.
Обучение в специальной педагогике носит специфический ха¬рактер, определяемый глубиной и характером дефекта ребенка. Причем обще-педагогические методы и приемы, организация учеб¬ного процесса диф-ференцируются в зависимости от отраслей спе¬циальной педагогики (сурдо-, или олигофренопедагогики, которые представляют собой разде-лы педагогики, связанные с воспитанием и обучением глухих детей и детей с отставанием в психическом развитии, соответственно).
Развивающий характер обучения детей с отклонениями в раз¬витии предполагает учет зоны ближайшего развития (по Л.С.Вы¬готскому), тот запас потенциальных возможностей, формирую¬щихся функций, которые ребенок не в состоянии реализовать в настоящий момент, но успешно их использует при непосредствен¬ной помощи учителя. Поддержка учи¬теля помогает раскрыться внутренней активности, повышает уро¬вень само-стоятельности ребёнка.
Так как специальная (
|
На уровень вверх
Купить