|
В процессе жизнедеятельности человек подвергается воздействию различных опасностей, под которыми обычно понимают явления, процессы, объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно, т.е. вызывать различные нежелательные последствия.
В современном мире все более сложно становится обезопасить ребенка от подстерегающих его опасностей. Пока ребенок мал, он находится с мамой, няней, воспитателем. Но ребенок подрастает, становится все более самостоятельным и идет в школу. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования навыков безопасного поведения школьников. Прежде чем школьник станет взрослым, его подстерегает много опасностей, обусловленных тремя основными факторами:
- повышенной двигательной активностью,
- отсутствием необходимого жизненного опыта,
- исследовательскими наклонностями.
Все эти три фактора взаимосвязаны. Обладая двигательной активностью и в силу своего небольшого жизненного опыта, ребенок активно начинает исследовать, искать и постигать новые жизненные ситуации. В случае, когда привычная ситуация для ребенка становится нестандартной, автоматизированное реагирование, которое включается при привычной ситуации, не срабатывает, и включается иной механизм - механизм поисковой активности. Он может быть ориентирован в двух направлениях:
а) на изменение самой проблемной ситуации;
б) на изменение своего отношения к ней.
Этот механизм лежит в основе исследовательского поведения ребенка. Главный признак нестандартной ситуации, пробуждающей поисковую активность - объективная невозможность удовлетворения обычных потребностей привычными, автоматизированными способами. Причем ребенок может осознавать эту невозможность, а может действовать неосознанно. В первом случае его поисковая активность будет целенаправленной, во втором интуитивной и им самим (его сознанием) не контролируемой. Важным параметром, характеризующим поведение школьника в нестандартных ситуациях, следует считать то, что развитие такой ситуации им не может быть полностью спрогнозировано. Поэтому можно утверждать: главное, что побуждает поисковую активность школьника и приводит его к совершению необдуманных поступков, это осознание неопределенности прогноза развития ситуации или интуитивное постижение факта его отсутствия. С одной стороны, исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития. Последняя обеспечивает адаптацию ребенка к динамичному внешнему окружению. Но возникает резонный вопрос: всегда ли исследовательское поведение ребенка столь желанно? Следует ли развивать его по принципу "чем больше, тем лучше"? В этой связи можно вспомнить утверждение известного английского математика У.Р.Эшби, задавшего, на первый взгляд, несерьезный, но на самом деле очень глубокий вопрос о том, сколько антилоп погибло только потому, что им просто было любопытно посмотреть на шляпу охотника? Этот риторический вопрос актуализирует в нашем сознании предостережение о том, что исследовательское поведение не следует рассматривать одномерно, оно имеет, по меньшей мере, две стороны.
Таким образом, поисковую активность школьников можно характеризовать как тип реагирования, необходимый в ситуациях неопределенности, в условиях полного отсутствия или частичной невозможности построения прогноза развития ситуации. В этой связи важно, чтобы это исследовательское поведение было грамотно ориентировано более опытным педагогом с тем, чтобы минимизировать или избежать нежелательных последствий исследовательского поведения.
Целью нашей работы является выявление и теоретическое обоснование приобретения навыков безопасного поведения школьников на основе изучения предмета БЖД в школе.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных заведений по решению данной проблемы;
- определить основы и выявить условия приобретения навыков школьников.
Предметом нашего исследования является природа и психология безопасного поведения школьников.
Объектом исследования является формирование безопасного поведения школьников на уроках БЖД.
Исследовательская часть работы выполнялась методом наблюдения, беседы, анкетирования, педагогического эксперимента. Эксперимент проводился на двух группах школьников:
- контрольная (изучавшая БЖД на уроках);
- экспериментальная (не изучавшая БЖД вообще).
С помощью анкет был произведен опрос учеников двух групп (контрольной и экспериментальной). На основе полученных данных разработаны рекомендации.
Анализ экспериментальных данных показал, что выявление уровней развития навыков необходимо для того, чтобы педагогически обоснованно осуществлять программу воспитания и развития личности. Знание уровней развития навыков не только позволяет фиксировать состояния, но и помогает определять и ставить цели воспитания в определенной последовательности.
В работе использовался опыт таких ученых как Е.Я.Гаткин, Статмэн Пол, Фурманов И.А. и др.
|
На уровень вверх
Купить