Введение 3

Глава 1. Теоретический обзор развития эмоционально-волевой сферы 6

1.1. Значение эмоций и воли в структуре личности 6

1.2. Особенности эмоционально – волевой сферы в подростковом возрасте 10

Вывод к главе 1 16

Глава 2. Исследование эмоционально – волевой сферы личности 17

2.1. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы учащихся 11 классов 17

2.2. Рекомендации по формированию эмоционально – волевой сферы среди старшеклассников 20

Выводы к главе 2 39

Заключение 40

Список литературы 42

Приложения 44

Личностно-ориентированная модель образования и воспитания сосредотачивает внимание педагога на задачах своевременного и полноценного развития личности учащегося. Особую актуальность эти задачи приобретают в подростковом возрасте.

Полноценное развитие волевой сферы личности школьника представляет важнейший аспект гармонично развивающейся личности и является одной из главных задач воспитательной работы педагогического коллектива. Развитие воли школьника предполагает решение ряда проблем: становление нравственных основ воли, развитие мотивов адекватных учебной деятельности, обеспечение готовности к преодолению трудностей, тренировку волевого усилия, выработку конструктивных способов поведения в сложных ситуациях.

Важнейшими требованиями деятельности подростка наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способности адекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития психика школьников оказывается неспособной удовлетворить эти требования.

Сложности в осуществлении эмоционально-волевой регуляции на этом этапе связаны так же с неравномерным развитием отдельных сторон психики, принимающих активное участие в произвольной регуляции деятельности. Особо существенны в этом отношении отставания в развитии нравственных качеств личности тесно связанных с ними особенностей мотивации ведущей деятельности, самооценки (ее неустойчивость, неадекватность). Наряду с этим развитие воли тормозится доминированием психобиологических образований (свойств нервной системы, особенностей эмоциональности) над формированными психическими новообразованиями. [4, с. 7]

Вместе с отмеченными выше недостатками в эмоционально-волевом развитии школьников имеются ряд позитивных личностных предпосылок для развития воли, к ним, в частности, относится интерес подростков к развитию личности, приобретению навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе преодоления трудностей.

Все выше сказанное свидетельствует об особой актуальности решения проблем исследования эмоционально – волевой сферы личности.

Цель курсовой работы заключается в изучении особенностей эмоционально – волевой сферы личности.

Объект исследования в работе выступила эмоционально-волевая сфера личности.

Предметом особенности эмоционально-волевой сферы личности.

Гипотеза: эмоционально-волевая сфера личности имеет свои особенности

Задачами работы являются:

1. изучить особенности эмоционально-волевой сферы личности.

2. выявить уровень тревожности юношей и девушек 11 классов

3. определить особенности социальной адаптации

4. изучить особенности самооценки

5. выявить взамосвязь с тревожностью и социальной адаптированностью

Методологической основой исследования являются принципы отечественной гуманистической психологии и педагогики.

В работе использованы следующие методы исследования:

1. Анализ методической литературы.

2. Методы эмпирического исследования: тестирование (тест школьной тревожности Филлипса, шкала социально – психологической адаптированности, тест «Самооценка силы воли»).

3. Метод специализированного исследования: количественно-качественный анализ.

4. Сравнительный анализ.

Рассмотрение концептуальных и теоретических положений, касающихся изучению эмоционально –волевой сферы личности.

1. Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально – волевой сферы учащихся 11 классов.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части и заключения. Названия каждой части отображают ее содержание. В конце работы представлен список использованной литературы, содержащий 21 наименование

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., Академия, 2003.

2. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб., Питер 2000.

3. Изард К.Е. Эмоции человека. М., издательство МГУ, 2001.

4. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., Питер, 2000.

5. Ковалев, А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1995.

6. Корнилов К.Н. Воля и ее воспитание. М., Знание, 1990.

7. Крайг Г. Психология развития. Спб, Питер, 2001.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М., Изд-во УРАО, 2005.

9. Лун А.Н. Эмоции и личность. М., Педагогика, 1992.

10. Мещерякова И.А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников.//Педагогические исследования, 2002, №5.

11. Немов Р.С. Общая психология. М., Владос, 2003.

12. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. М., Изд. центр «Альфа», 2005.

13. Петровский А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский. М., Знание, 1971.

14. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., Питер, 2000.

15. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: учебное пособие для вузов. – Практикум по психодиагностике. М., Академия, 2004.

16. Психология эмоций. Тексты. //Под ред. Вилюнаса В.К., Гиппенрейтер Ю.Б. М., Издательство МГУ, 1984.

17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., Питер 1999.

18. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., Знание, 1983.

19. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб., Речь, 2001.

20. Фишер Р. А. Статистические методы для исследователей. - М.: Госстатиздат, 1958. - 268 с

21. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. М.,Логос, 2003.

Примечаний нет.