|
Начиная с 60-х гг. отечественная культура обогатилась идеями диалога, сотрудничества, совместного действия, необходимости понимания чужой точки зрения, уважения личности.
Переориентация современной педагогики на человека и его развитие, возрождение гуманистической традиции являются важнейшими задачами, по-ставленными самой жизнью.
Смена парадигмы современного образования - гуманизации всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окру-жающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это возмож-но только через активную деятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.). (12; 8)
Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, ут-верждающего полисубъектную сущность образовательного процесса. Основ-ным смыслом образования в этом случае становится развитие личности. А это означает изменение задач, стоящих перед педагогом. Если раньше он должен был передавать учащемуся знания, то гуманизация выдвигает иную задачу - способствовать всеми возможными способами развитию ребёнка.
Приоритетными для учителя становятся знания о взаимоотношении учи-теля и ученика и реализация этих знаний в процессе взаимодействия с учащи-мися на уроке.
Гуманизация отношений педагогов, по их мнению, решают следующие взаимосвязанные задачи:
- создание отношений доверия между учителем и учащимися;
- обеспечение сотрудничества критерии решений между участниками учебно-воспитательного процесса;
- актуализация мотивационных ресурсов учения;
- развитие у учителя личностных установок, наиболее адекватных гума-нистическому обучению;
- помощь учителям и учащимся в личностном развитии.
В настоящее время проблема формирования у детей способности терпимо относится к людям, отличающимся от них самих, становится чрезвычайно ак-туальной, т.к. по СМК, в беседах со взрослыми людьми все чаще слышатся нотки нетерпимости к инако-людям.
Обострение в последнее время межнациональных конфликтов, неустой-чивость детской психики и слабая дифференциация материала в этом возрасте обусловили актуальность данной темы: "Формирование толерантности у млад-ших школьников в условиях общеобразовательного учреждения".
Цель работы: рассмотреть возможности начальной школы в процессе формирования толерантности.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования толерантности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза работы: формирование толерантности в начальной школе будет осуществляться наиболее эффективно при разработке и целенаправленному внедрению в систему работы учителя специальных методов и приемов работы.
Задачи работы:
1. изучение и анализ литературы по теме исследования;
2. раскрыть особенности термина "толерантность" в современной науке;
3. определить особенности формирования толерантности в начальной школе;
4. изучить уровень развития толерантности у детей начальной школы;
5. предложить способы развития толерантности в начальной школе.
Теоретическое значение курсовой работы состоит в обобщении знаний о проблеме; их приложении относительно к начальной школе.
Практическое значение курсовой работы: предложены способы развития толерантности у детей в начальной школе.
Работа состоит из 2 глав: теоретической и практической. В теоретической части рассмотрены основные вопросы о понятии "толерантность" и особенно-стях ее становления в начальной школе. Практическая работа представляет со-бой исследования уровня развития у учащихся начальной школы некоторых ка-честв, способствующих формированию толерантности; в ней же представлены способы работы по формированию толерантности.
Исследование проводилось в 3 этапа:
1. теоретический - изучение и анализ литературы по теме исследования, обобщение полученной информации; систематизация информации по параграфам, оформление теоретической части;
2. эмпирический - проведение констатирующего среза; разработка меро-приятий, направленных на формированиетолерантности; проведение работы по формированию изучаемого качества;
3. обобщающий - оценка эффективности предложенной нами програм-мы; обобщение полученных результатов, формулирование выводов по работе; оформление.
|
На уровень вверх
Купить