ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8

1.1. Особенности развития воображения детей дошкольного возраста 8

1.2. Условия активизации воображения 22

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32

2.1. Общее обследование речи дошкольников. Сравнительная характеристика результатов. 32

2.2. Экспериментальное воздействие на детей с учетом условий активизации воображения. 40

2.3.Результаты экспериментального исследования 54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 65

ВВЕДЕНИЕ

Одной из задач умственного воспитания детей в детском саду является развитие познавательных процессов ребенка. Одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка, является воображение. Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Воспитание творчески активного молодого поколения одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте. Поэтому большое внимание в воспитательном процессе в детском саду нужно уделять развитию творческого воображения

Проблемами становления и развития воображения и творчества занимались Дж.Брунер, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, З.И.Новлянская, А.В.Петровский, Ж.Пиаже, Н.Н.Поддъяков, Т.Рибо, И.М.Розет, Л.Хаскелл и другие.

Н.Болтон отмечает, что характеристикой воображения является то, что оно обеспечивает целостное, нерасчлененное понимание реальности и собственного опыта индивида.

По мнению А.В.Петровского[39], воображение проявляется, прежде всего, там, где задачи содержат некоторую неопределенность, то есть не имеют единственного заданного решения.

Воображение - психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение создает образы на основе представлений, полученных восприятием в процессе чувственного опыта и хранящихся в памяти. Представление - обобщенный образ предмета, явления, необходимый компонент речевого отражения окружающего мира. За каждым существующим представлением, образом закрепляется слово. Слово - один из инструментов общения, происходящего посредством речевой деятельности. Следовательно, воображение связано с речью, создание новых образов требует поиска слов для их обозначения.

Активизация - переход из состояния покоя к движению, развитию.

Активность - свойство человека реагировать на внешние раздражители.

Взаимосвязь воображения и речи в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Основополагающей является идея

Л.С. Выготского о том, что воображение позволяет овладеть человеческой речью - самым тонким орудием передачи человеческой мысли[16[.

Речевая деятельность осуществляется по законам языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык состоят в сложном единстве. Речь, осуществляясь по правилам языка, изменяет и совершенствует язык. Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и, по мнению А.И.Сорокиной, служит активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка. Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Поэтому в основную задачу детского сада - всестороннее развитие детей дошкольного возраста - обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка.

При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими.

Связная речь, объединяя достижения ребенка в усвоении всех уровней языковой системы, вместе с тем становится важным условием овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительной речи.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Проблемами формирования связной речи в дошкольном возрасте занимались А.М.Бородич, Л.М.Ворошина, В.В.Гербова, Л.А.Горбушина, Р.П.Короткова, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева, Ф.А.Сохин, Е.И.Тихеева, А.П.Усова, А.П.Федоренко, Г.А.Фомичева и другие. По мнению Ф.А.Сохина, каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

При правильной организации работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста необходимым условием ее осуществления выступает активизация воображения детей дошкольного возраста.

Цель данной работы: определить влияние активизации воображения на процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить особенности развития воображения детей дошкольного возраста;

2. Определить условия активизации воображения детей;

3. Показать влияние активизации воображения на формирование связной речи детей дошкольного возраста в экспериментальном исследовании.

Объектом исследования выступает воображение детей дошкольного возраста.

Предметом является развитие воображения в процессе формирования связной речи у дошкольников.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста учитывать условия активизации воображения, то процесс формирования связной речи таких детей будет протекать более успешно.

Научная новизна и теоретическое значение данного исследования заключаются в том, что были выявлены особенности развития воображения в дошкольном возрасте, что позволило разработать модель определения особенностей воображения.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

? изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

? метод наблюдения;

? метод диагностики;

? метод анализа продуктов детской деятельности; метод беседы; метод эксперимента; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Апробация материалов исследования была проведена в дошкольном образовательном учреждении №37 г.Биробиджана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями развития воображения детей дошкольного возраста являются: тесная связь с другими психическими процессами, зависимость преобладающего вида воображения от его источников; постадиальность развития воображения в дошкольном возрасте определяет основные характеристики воображения реалистичность - оригинальность, стереотипность - вариативность, хаотичность - направленность воображения.

2. Условиями активизации воображения являются:

учет особенностей воображения и индивидуальных особенностей личности ребенка;

включение ребенка в продуктивную деятельность;

создание мотива.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. Для студ. вузов.- Екатеринбург: Деловая книга,1999

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное воспитание. №1 - 1994.

3. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.

4. Большая советская энциклопедия (под ред. Кузнецова С.А.) СПб.: "Моринт", 1998г.

5. Бородич А.М. Методика развития речи дошкольников. М., 1984.

6. Бородич А.М. Методика развития речи. Курс лекций для пединститутов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". М., "Просвещение" - 1974.

7. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977

8. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.,Воронеж: Изд-во ин-та практ. Псих. НПО "Модэк",1996.

9. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста: Задачи и упражнения:Учеб. пос.-2-е изд.-Мн.:Университецкае,1999.

10. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., "Просвещение" .- 1988.

11. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.- М.:Педагогика,1990.

12. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. Учеб.пос.(Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостова).-М.:Академия,1999.

13. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели) - М.:Линка-Пресс,1999.-69с.

14. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.

15. Ворошина Л.М. Творческое рассказывание.//Дошкольное воспитание. №9 - 1982

16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- С-Пб: Союз,1997.

17. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Метод. реком. для воспитателей.-М., 1992.

18. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., "Просвещение". - 1994.

19. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь.- СПб.: Питер Ком,1998.-200с.- (Мой первый учебник).

20. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. Выпуск 13.-Томск: Пеленг,1995. (Б-ка развивающего обучения).

21. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. //Дошкольное воспитание. №1 1995.

22. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., "Педагогика", 1984.

23. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников //Дошкольное восптание.№5 -1995

24. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников(дети с общим недоразвитием речи).-М.:Просвещение,1981.

25. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада (Под ред. О.С.Ушаковой.-М.:Просвещение,1993.

26. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников: Кн.для воспитателей дет. сада,логопедов и родителей.В 4 вып.Вып.4: Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П.-М.:Просвещение,1996.

27. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т.1.: М.: Педагогика, 1983г

28. Леонтьев А.Н.Избранные психологические произведения. В 2-х томах. Т.2.: М.: Педагогика, 1983г

29. Лурия А.Д., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: академия педагогических наук РСФСР, 1956-94с.

30. Матюгин И.Ю. и др. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. Т.1:Запоминание цифр, телефонов, исторических дат Матюгин И.Ю.,Чакаберия Е.И.,Рыбникова И.К.-М.:Эйдос,1994г.

31. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. М.:Эйдос,1996.

32. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.- М.:Просвещение,1991..

33. Мухина В.С. Детская психология. -М.:Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс,2000. (Мир психологии).

34. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности: Избранные психологические труды (Под ред. А.В.Брушлинского. Т.Н.

35. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. Кн.3:Психодиагностика. Введение в научное педагогическое исследование с элементами статистики.-3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 1999.

36. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы: Кн. для учителя - М.:Просвещение,1990.

37. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М., 1985.

38. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.: Дельта,1998.

39. Петровский А.В. Психология.,М., Академия, 2002.

40. Пиаже Ж.Ж. Речь и мышление ребёнка: Пер. с франц. и англ.(редакция перевода В.А. Лукова, ВЛ. А. Лукова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.- (Психология: Классические труды).

41. Психология и педагогика: Уч. пос. для студ. высших уч. зав. (Николаенко В.М., Залесов Г.М.,Андрюшина Т.В.,и др.-М.; Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ,2000.

42. Речь. Речь. Речь: Кн. для учителя (Под ред. Ладыженской Т.А.-М.:Педагогика,1990.

43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: Питер Ком,1999.(Мастера психологии).

44. Светлова И.Е. Развиваем воображение и фантазию.-М.: ЭКСМО-Пресс,2000.-(Домашняя школа).

45. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч.пос. для студ. вузов.3-е, перераб. и доп.-Ростов-на-Дону:Феникс,2000.-( Учебники и учебные пособия).

46. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. дефек. фак. высших пед. уч. зав.-3-е изд.-М.:Академия,1999. (Педагогическое образование).

47. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).-3-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение,1967.

48. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи.-М.:Аквариум,1997.

49. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:Практикум для студ. сред. и высш. пед. уч. зав.-2е изд.,стереотип.-М.:Академия,1999.-(Педагогическое образование).

50. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Академия, 1999. (Педагогическое образование).

51. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.

52. Эльконин Д.Б., Детская психология.- М., 1960.

53. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пос.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998.

54. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи Ястребова А.В., Спирова Л.Ф.,Бессонова Т.П.-2-е изд.-М.:Аркти,1997.-(Б-ка практикующего логопеда).

Примечаний нет.