Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы организации детских игр…………………5

1.1. Сущность понятия "игровая деятельность"……………………..5

1.2. Игровая культура как объект педагогической технологии….10

1.3. Развитие творческих способностей младших

школьников через игру………………………………………….16

Глава 2. Опыт организации детских игр (на примере основной

общеобразовательной школы №5 г.Топки)……………………...22

2.1. Характеристика организации культурно-досуговой

деятельности в основной общеобразовательной школе №5…..22

2.2. Общеразвивающие игры…………………………………………26

2.3. Проект игры-путешествия для младших школьников……….31

Заключение…………………………………………………………………...34

Список литературы…………………………………………………………..36

Приложение………………………………………………………………….39

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремлении подрожать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса не только учебной, но и досуговой деятельности.

Объект исследования - игра как организация досуга школьника.

Предмет исследования - особенности игры, как формы организации досуга школьника школы №5 г.Топки.

Цель исследования - изучить особенности игры, как формы организации досуга школьника школы №5 г.Топки.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить сущность понятия "игровая деятельность";

- рассмотреть игровую культуру как объект педагогической технологии;

- проанализировать особенности развития творческих способностей младших школьников через игру;

- представить характеристику организации культурно-досуговой деятельности в основной общеобразовательной школе №5;

- рассмотреть особенности проведения общеразвивающих игр в школе №5;

- разработать проект игры-путешествия для младших школьников.

База исследования - школа №5 г.Топки.

1. Белянкова Н., Чупаева К. Игра? Не только…//Воспитание школьников.-2002.-№7.-С.19-20.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М.: Аспект Пресс, 1999.-386с.

3. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М., 1997. - 575с.

4. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 278с.

5. Возрастная и педагогическая психология/Сост. И.В.Дубровина. - М.: Академия, 1998.-320с.

6. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга. - М.: Флинта, 1998. - 240с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб: СОЮЗ, 1997.-224с.

8. Давыдова М.А. и др. Праздник в школе: Сценарии, конкурсы, викторины. - М.: Айрис-Пресс, 2000. - 304с.

9. Детская практическая психология/Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000.-256с.

10. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу "Психолого-педагогическая диагностика и консультирование". - М.: В. Секачев, 2001. - 80 с.

11. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 378с.

12. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. - Л.: Лениздат, 1988.-141с.

13. Иванов С.П. Мир личности: Контуры и реальность. - М.: Флинта, 1999.-160с.

14. Игры и развлечения/Сост. Л.М.Фирсова. - М.: Молодая гвардия.,1989.-128с.

15. Игры: обучение, тренинг, досуг. - М.: Новая школа, 1994. - 344с.

16. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Издательство Московского университета,1988.-382с.

17. Корошков И.М. Подвижные игры детей. - М.: Советская Россия, 1987. - 128с.

18. Крюков М. Образность деловой игры. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. - М.: Мысль, 1981.-464с.

19. Кузнецова Э.Г. Игры, викторины, праздники в школе. - ГИППВ, 1998. - 154с.

20. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - №6. - С.18-25.

21. Лотман Ю.Л. Структура художественного текста. - М., 1970.-432с.

22. Максаков А.И., Ткмакова Г.И. Учить, игра. - М.: Просвещение, 1979. - 122с.

23. Моторин В. Во что играют дети?//Воспитание школьников.-2001.-№5.-С.36-37.

24. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в школе. - М., 2000. - 276с.

25. Петруссинский В.В. Игры, тренинг, досуг. - М., 1995. - 158с.

26. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика. - 1999. - №3. - С.121-126.

27. Разин В.М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) // Вопросы философии. - 1999. - №6. - С.26-36.

28. Разин В.М. Семиотический анализ знаковых средств математики// Семиотика и восточные языки. - М.: Знание, 1976.-328с.

29. Рубинштейн С.Л, Основы общей психологии: В 2т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 378с.

30. Сиденко А. Игровой подход в обучении//Народное образование.-2000.-№8.-С.134-137.

31. Смирнов С.А. Философия игры (пролегомены к построению онтологии игры) // Кентавр. - 1995. - №1. - С.15-17.

32. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки . - 1980. - №2. - С.71.

33. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Аспект Пресс, 1996.-528с.

34. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 456с.

35. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 326с.

Примечаний нет.