СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ

НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

2.1. Психолого-педагогические основы игры в процессе

обучения.

2.2. Познавательный интерес в процессе обучения.

2.3. Методические условия влияния игры на познавательный интерес.

Глава 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР,

ВЛИЯЮЩИХ НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1. Изучение сформированности познавательного интереса

на уроках математики.

2.2. Система игр, направленная на формирование.

познавательного интереса на уроках

математики. ………………………

2.3. Обработка результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Одной из фундаментальных проблем дидактики является тема игры в процессе современного образования. Из педагогической науки был начисто изгнан "природосообразный дух" игры. Но как показывают исследования Выготского Л.С., Эльконина Д.Б., Леонтьева А.Н. и многих других ученых практическая ценность игрового обучения "обеспечена" многовековым опытом самостоятельной игры человека и человечества, начиная с умственного развития в яслях и кончая процессом обучения в школе.

Будущее настоятельно требует от нас "повернуть школу к личности" в корне изменить стратегию народного образования, а значит - и существующую теорию обучения, которая должна быть нацелена на формирование активной, сильной личности, способной смело разрабатывать стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личность саморазвивающуюся и самореализующуюся.

Всего этого, как показывает опыт работы, можно и нужно добиваться при помощи игры на всех этапах обучения. Но особенно важен младший школьный возраст, как отмечает В.В. Давыдов - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно[18,41]

Именно в начальном звене обучения происходит закладка фундамента умственного развития человека, начинают формироваться его нравственные устои, впервые появляются таланты и способности.

Начало разработке общей теории игры, ее влияния на развитие и обучение детей следует отнести к трудам Шиллера и Спенсера. Значительный вклад в развитие и разработку данной теории внесли Гросс, Адлер, З. Фрейд, Берн и другие.[2,4,13,]

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина и многие другие[3,59].

Игра, являясь игровой формой обучения, позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями играя. Прочные знания, умения и навыки учащиеся приобретают в процессе активной познавательной деятельности, важнейшей предпосылкой которой является интерес.

Как известно стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение игры и игровых ситуаций делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Значение игры в наше время очевидно и исследования ее влияния на развитие познавательного интереса очень значимо.

Актуальность проблемы, присутствие ее в практике и ее недостаточная теоретическая разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: "Влияние дидактической игры на развитие познавательного интереса на уроках математики".

Объект исследования -познавательный интерес учащихся начальных классов.

Предмет исследования - дидактическая игра как средство развития познавательного интереса младшего школьника.

Цель исследования -выявить влияние дидактической игры на познавательный интерес.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические положения категории дидактической игры и познавательного интереса в процессе обучения.

2. Выявить критерии влияния дидактической игры на развитие познавательного интереса.

3. Составить и апробировать систему дидактических игр, способствующих развитию познавательного интереса.

Гипотеза - если целенаправленно организовывать на уроках математики дидактические игры, то это способствует развитию познавательного интереса младших школьников.

Методы исследования - теоретический анализ; наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования является теоретические положения в трудах педагогов и психологов об познавательном интересе и игровой деятельности.

Научная и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены критерии сформированности познавательного интереса в процессе обучения математики; составлена система дидактических игр, способствующая развитию познавательного интереса с помощью игры.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты использовались в практике школьной работы и могут быть рекомендованы для организации учебно-воспитательного процесса в других классах.

Организация исследования - опытно - экспериментальной базой настоящего исследования явились начальные классы общеобразовательной средней школы № 1 г. Биробиджана.

Исследование предполагало прохождение трех этапов в течении 2000-2001 года:

- подготовительный этап (2000 - 2001) как изучение теоретической литературы и практики по проблеме исследования;

- основной этап (январь 2001 года) как постановка педагогического эксперимента;

- заключительный (февраль - май 2001 года) как обработка и обобщение экспериментальных данных.

Диплом состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: Просвещение, 1998г.1тр.180

2. Аванесова В.Н. дидактическая игра // Начальная школа, 1978 № 10. Стр.15-20.

3. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. Стр.76.

4. Берн Э. Люди, которые играют в игры, Игры, в которые играют люди. Л.: Прогресс.,1992.

5. Блонский И.П. Избранные педагогические произведения. :Просвещение, 1961. Стр.385.

6. Богуславская З.М. У природы нет плохой погоды. Дидактическая игра. Начальная школа, 1990г.№ 9.

7. Бухатов В.М. педагогическое таинство дидактических игр. М.: Московский психолого-соц. Институт Флинта.,1997. Стр.2-3.

8. Бунаков Н.Ф. методология и практика дидактических игр./ Новосибирск: наука, 1987. Стр.80.

9. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. Москва. Роспедагенство, 1994.

10. Баранов. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.

11. Бетенова М.А. Веселая математика./ИКФ. "Сталкер", 1998.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.//Вопросы психологии. 1996. № 6 стр.44-45.

13. Волошкина М. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.// Начальная школа.1992 № 10 стр.15-18.

14. Волина В. Игра - дело серьезное. Санкт-петербург. Бибактика Плюс. "зенит", 1999.

15. Волина В. Математика./ Екатеринбург: Из-во АРДЛУПД, 1997.

16. Гельфман Е.М. Арифметические игры и упражнения. М.: Просвещение, 1968.

17. Гобова Е.С. Зачем детям ходить в школу. Игра как метод обучения в классах коррекций. Новая школа, 1997.

18. Газман О.С., Хоритонова Н.С. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991.

19. Егоршина С.В. методика исследования мотивов учения.// Начальная школа. 1995,№ 6.1тр 15

20. Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике, 3 класс. М.: Просвещение, 1988.

21. Зак А.З. Почтальон-вичислитель./ М.: НПО Перспективы, 1993.

22. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школников. М.: , 1994.

23. Земцова, Сушкова. Роль дидактической игры на уроках математики.// Начальная школа, 1988, № 10 стр.39-42.

24. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. М.: Просвещение.,1985.

25. Искуссство преподавания. Под. Ред. Пидкасистого.

26. Коваленко В.Г. дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990.

27. Корякина Л.В. Игра как метод повторения.// начальная школа, 1994.,№ 11 стр.72-74.

28. Кадырова М.К. Кто быстрее выполнит задание?.// Начальная школа, 1989, № 10,11.

29. Килменченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков.// начальная школа. 1989, № 10-11, стр62.

30. Лазутин В.Ф. Устный счет с улыбкой. М.: Новая школа, 1995.

31. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание.,1976.

32. Лысенкова С.Н. Жизнь моя - школа, или Право на творчество. М.: Новая школа, 1995.

33. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. М.: Педагогика, 1985.

34. Минскин Е.А. От игры к знаниям. М.: Просвещение ,1982. Стр.148.

35. Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках.// начальная школа, 1990, № 1.

36. Основы педагогического мастерства. / Под ред. Зязюна И. М.: Просвещение, 1989.

37. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988.

38. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии./ Учебное пособие под ред. Смирнова. М.: Академия, 1999.

39. Педагогика./ Под ред. Стастенина В.А., Исаева И., Мишенко А.И.. М.: Школа - Пресс, 1997.

40. Психическое развитие младших школьников. / Под ред. Давыдова.

41. Психологический словарь. М.: 1989.

42. Психологический словарь./ Под ред. Р.С. Немова, 3 том. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

43. Радина Е.И. Учение - творческий процесс. / М.: Просвещение, 1989. Стр.159.

44. Семугина А.Д. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1978.Соловейчик С.А. Учение с увлечением. М.: Детская литература, 1979.

45. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. Игровые моделирования. Новосибирск: Наука, 1978 стр.48.

46. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике. М.: Просвещение, 1967.

47. Уткина Н.Г. материалы к урокам математики 3 класс. М.: Просвещение, 1980.

48. Формирование интереса к учению у школьников. Под ред. Марковой.

49. Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. М.: Просвещение, 1993.

50. Чутчева Е.Б. Занимательные задачи по математике для младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.

51. Шамов Т.И. Активизация учения школьников., М.: Знание, 1979.

52. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

53. Шмаков С.А. Игры - шутки, игры - минутки. М.: Новая школа, 1999.

54. Шмаков С.А. ЕЕ величество - Игра. М.: Новая школа, 1993, стр.190.

Примечаний нет.