Введение 2

Глава 1.Теоритическое изучение проблемы трудностей обучения в младшем школьном возрасте 5

1.1.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 5

1.2.Сущность понятия «Трудности обучения» и причины возниконовения 13

1.3.Психологическая характеристика школьников с трудностями в обучение 21

Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению трудностей в обучение младших школьников 29

2.1.Особенности трудностей обучения младших школьников 29

2.2. Методические рекомендации для учителей 53

по преодолению трудностей в обучении 69

Заключение 78

Список литературы 80

Приложения 85

Актуальность. В настоящее время система народного образования столкнулась с проблемой роста количества трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

Основные направления модернизации образования в России на период до 2010 года характеризуются обновлением и качественным изменением содержания, методов, средств, диагностики, коррекции и форм организации процесса обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации.

Трудности в обучение описанны во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам ученых (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Ласкалова Н.П., Л.С. Цветкова, М.С. Неймарк, Л.С. Славина, А.И. Захаров и др.), они отмечают комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. В связи с этим деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников,а ранняя диагностика и коррекция трудностей в обучение позволит решить эти проблемы.

В связи с этим целью нашего исследования являеться выявление особенностей диагностики икоррекции трудностей в обучение младших школьников.

Объект исследования: Трудности обучения младших школьников.

Предмет исследования: Диагностика и коррекция трудностей в обучении детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, трудности в обучение младших школьников связанны с психологическими нарушениями.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой, определены следующие задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования;

2. Рассмотреть психологические особенности младшего школьного возраста;

3. Рассмотреть понятие Трудности в обучение» и их причины;

4. Наметить группу школьников с трудностями в обучение,и провести диагностическое исследование;

5. На основание диагностики оформить рекомендации по каждому испытуемуму.

6. Составить рекомендации учителям по преодолению трудностей в обучении школьников.

Методологическая основа исследования. Методологической основой нашего исследования послужила теория формирования высших психических функций (Л.С. Выготский, 1982), концепция деятельностного подхода к развитию и формированию высших психических функций (А.Н. Леонтьев, 1977, 1981), концепция системной и динамической локализации высших психических функций (А.Р. Лурия, 1997; Л.С. Цветкова, 1985, 2001 и др.), теория функциональных систем (П.К. Анохин, 1975),

Методы исследования:

1. междисциплинарный теоретический анализ научной литературы,

2. беседа;

3. тестирование;

4. формирующий эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении психологического понимания сущности и причин трудностей в обучении, в выделении структурных элементов процесса психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников, а также в определении факторов, обуславливающих формирование произвольного внимания, слухоречевой памяти, вербально-логического мышления и пространственных представлений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные данные позволят прогнозировать трудности в ходе обучения младших школьников. Полученные данные могут быть использованы в практике учителей начальных классов общеобразовательных школ, а также в системе повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ и детских дошкольных учреждений.

Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание.

1. Айдарова Л. И. “Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку”. М., 1978.– с. 338

2. Акимова М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г.Индивидуально–типологические различия в обучении // Вопросы психологии, 1984. – № 6. – С. 36–42.

3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. “Как преодолеть трудности в обучении детей”. – М.: изд. “Ось-89”, 1997. – 222с.

4. Бардин К. В.Если ваш ребенок не хочет учиться. – М.: Знание, 1980. – С. 24–65.

5. Барт К.Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

6. Басова Л. Н.Психологические особенности умственного развития учащихся 9 классов, обучающихся в разных образовательных средах. Автореферат дисс… канд. психол. наук. – М., 2004.

7. Бескина Р. М., Чудновский В. Э.Воспоминания о будущей школе. – М.: Просвещение, 1993. – С. 29–30.

8. Блонский П. П.К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // П. П. Блонский. Психология младшего школьника: Избранные психологические труды / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. – М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. – С. 616–620.

9. Богоявленская М.Дважды исключительные // Школьный психолог, 2005. – № 1. – С. 31–33.

10. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.П. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.:Просвещение, 1993.С,60-63.

11. Венгер Л. А., Ибатуллина А. А.Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии, 1989. – № 2. – С. 20–27.

12. Выготский Л. С.Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

13. Выготский Л. С.Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. – С. 400–419.

14. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. “Возрастная и педагогическая психология”. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 511с.

15. Глейзер Г. Д.Комментарии к статьям В. А. Сухомлинского // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

16. Гуткина Н. И.Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000.

17. Добролюбов Н. А.Избранные педагогические произведения. – М., 1952.

18. Дубровина И. В.Анализ компонентов математических способностей в младшем школьном возрасте. Дисс… канд. психол. наук. – М.: Институт психологии АПН РСФСР, 1966.

19. Ильенков Э. В.Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. И. Красило, А. П. Новгородцева. – М., 1995.

20. Калмыкова З. И.Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М.: Знание, 1982.

21. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”. – М.: изд. “Ось-89”, 1999. – 239с.

22. Коменский Я. А. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996а. – (Антология гуманной педагогики).

23. Коменский Я. А.Материнская школа, или О заботливом воспитании юношества в первые шесть лет // Антология гуманной педагогики. Я. А. Коменский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996.

24. Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю.Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

25. Крутецкий В. А.Психология математических способностей школьников (1968) / Под ред. Н. И. Чуприковой. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

26. Кучма В. Р., Брязгунов И. П.Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Детская патопсихология: Хрестоматия. Сост. Н. Л. Белопольская. – М.: «Когито–Центр», 2000. – С. 330–350.

27. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – М.: Ось–89, 2007.

28. Локалова Н.П. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа // Начальная школа, 1992. – № 11–12. – С. 59–61, 69.

29. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: Причины, психокоррекция, психопрофилактика: Трудности в обучении. Психодиагностика. Питер пресс.2009 г.

30. Орлова Л. В.Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопросы психологии, 1991. – № 6. – С. 45–49.

31. Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. – М.: Педагогика, 1988.

32. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития”./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.,1996– с. 558

33. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция – Учебное пособие под ред. О.Б. Иншаковой, – Москва-Воронеж, 2001. – 239с.

34. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М.,1990. с.-682

35. Рубинштейн С. Л.Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003.

36. Рукавишников Г. Воспитание нравственного инстинкта.СПб., 1903.С,40-43.

37. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. – Красноярск, 1997.С,31.

38. Славина Л. С.Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопросы психологии, 1975. – № 3. – С. 156–161.

39. Славина Л. С.Изучение недисциплинированных школьников и индивидуальный подход в работе с ними // Л. С. Славина. Трудные дети / Под ред. В. Э. Чудновского. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. – С. 52–110.

40. Смирнова Е. О., Гударева О. В.Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии, 2004. – № 1. – С. 91–103.

41. Соколова И. М.Психологические особенности «среднего» ученика. Дисс… канд. психол. наук. – М., 1994.

42. Сухомлинский В. А.Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Антология гуманной педагогики. В. А. Сухомлинский. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002.

43. Холодная М. А.Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002.

44. Чуприкова Н. И.Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно–структурного подхода). – М.: Московский психолого–социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

45. Эльконин Д. Б.Некоторые вопросы развития воспитательной системы для раннего и дошкольного возраста // Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989а.

46. Эльконин Д. Б.Психолого–педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989 г.

47. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992, №3-4, С. 7-13.

Примечаний нет.