|
Система образования - один из наиболее крупных социальных институтов, который органически связан с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Этот институт может идти на шаг впереди общества, но может и отставать, подчас значительно, от общественного развития. Такое отставание, в силу внутренней инерционности и определенной консервативности образовательной системы, является ее преимущественным состоянием в будничные периоды общественной жизни.
Только тогда, когда общество мобилизует свои силы на задачи подъема, на осуществление качественного сдвига в своей политической, социально-экономической, технологической жизни, оно перенастраивает свою образовательную систему. Оно делает эту систему способной ответить на вызовы времени. И с этой целью переводит ее в режим опережающего переустройства и опережающего развития.
Как и в периоды предшествовавших общественных подъемов в России, нынешние российские преобразования начались с реформирования школы. Однако в водовороте этих преобразований образовательные (как и в целом все социальные) задачи достаточно скоро отошли на задний план. Более того, они стали заложниками необузданного рыночного императива. Потребовалось время, чтобы осознать опасность дисбаланса экономической и социальной политики, в том числе - и для судьбы самих начатых преобразований. И сегодня, недешево заплатив за это осознание, страна со значительным запозданием входит в стадию "догоняющих" социальных реформ. В их ряду вновь встают и задачи реформирования школы.
Эти задачи сегодня приобретают иной, чем прежде, характер. Идеологический, философско-методологический этап в их решении уже пройден. Начинается новый этап - крупных социально-технологических, операциональных, инновационных решений. Этап целенаправленных практических действий по включению образовательной системы в общее социальное обустройство России, по созданию механизма непрерывного обновления образования.
Целью данной работы является изучение основных требований, предъявляемых к учебной деятельности.
|
|
1. Бабачский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. -М., 1977.
2. Интеллектуальное развитие и универсальная среда /Материалы Всероссийской научно-методической конференции/РГГУ. - М.: 2000.
3. Палтышев Н. Н. Педагогическая гармония. Киев: Магистр-S, 1996.
4. Поташкина А. Развивающее обучение. Сборник статей. - М.: 2000.
5. Психология одаренности детей: сборник статей. - М.: 1996.
6. Резник А.А. Образование в России: история, современность, проблемы развития //Петербургский аналитик, №1, 1998.
7. Учебные стандарты школы России. -М., 1998.
8. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.
9. Шукшин С.Н. Современное обучение - Н.Новгород, 2001.
10. Эммер Н.С. Проблемы учебной деятельности. Учебное пособие - Екатеринбург, 2002.
|
На уровень вверх
Купить