|
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы определяется следующими обстоятельствами . В современном обществе школьному образованию предъявляются высокие порой сложно достижимые и в чем-то противоречивые требования. В целом их можно охарактеризовать как активную помощь и поддержку становления личности ученика на всех уровнях: когнитивном, т.е. формирование комплекса знаний, умений и навыков, продиктованных современным уровнем прогресса, и выработка положительной внутренней мотивации получения образования, морально-этическом, т.е. привитие норм социального поведения, эстетическом, т.е. развитие чувства прекрасного, и т.д.. Таким образом, учитель как реализатор социального заказа системе школьного образования, чтобы быть профессионально успешным, должен всемерно содействовать развитию личности ученика, направляя развитие в русло духовного и интеллектуального роста.
На сегодняшний день педагогический процесс все больше рассматривается в контексте личностно ориентированного образования. С этой точки зрения педагогические психологи выделяют феномен синтонности, т.е. педагогического взаимодействия, при котором ярко выраженные личностные качества учителя и его "инструментарий" наиболее приемлемы для конкретного ученика, т.е. "резонируют" с его индивидуальными особенностями, отвечают его ожиданиям. Синтонность - это предпосылка той "встречи" педагога и ученика, которая обеспечивает наибольший эффект развития последнего, благодаря взаимодействию с наиболее значимым для него взрослым. Опрошенные студенты свидетельствуют о том, что подобные "встречи" остаются в памяти учеников на всю оставшуюся жизнь. У каждого человека есть такой учитель, поэтому чем больше учителей-индивидуальностей, тем успешнее будет осуществляться индивидуальный подход. Индивидуальность и профессионализм - две неразделимые стороны личности педагога, одинаково важные для успешной деятельности.
Ориентация современной школы на гумманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать логическое мышление учащихся. Об этом говорится в методической литературе, в объяснительных записках к учебным программам. Однако, как это делать, учитель не всегда знает. Нередко это приводит к тому, что развитие логического мышления в значительной мере идет стихийно, поэтому большинство учащихся, даже старшеклассников, не овладевают начальными приемами логического мышления (анализ, сравнение, синтез, абстрагирование и др.)
Роль математики в развитии логического мышления исключительно велика. Причина столь исключительной роли математики в том, что это самая теоретическая наука из всех изучаемых в школе. В ней высокий уровень абстракции и в ней наиболее естественным способом изложения знаний является способ восхождения от абстрактного к конкретному. Как показывает опыт, в младшем школьном возрасте одним из эффективных способов развития логического мышления является решение школьниками нестандартных логических задач.
Степень изученности темы: идеи о характере мышления разрабатывались в трудах Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца и многие другие. Среди работ, посвященных вопросам, развития мышления при изучении математике следует отметить работы В. К. Крутецкого, Д. Пойа, Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого.
Цель данной работы: развить логическое мышление у детей начальных классов.
Для достижения данной цели были поставлены задачи:
- разработать уроки по развитию логического мышления;
- изучить основные формы обучения и типы уроков в начальных классах;
- провести обзор педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме.
Объект исследования: процесс обучения в начальных классах в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: развитие логического мышления на уроках математики в начальных классах.
Теоретико-методологическая база исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение педагогического опыта, наблюдение учебного процесса, беседа, анкетирование, изучение результатов деятельности учащихся, методы статистической обработки результатов.
Методологическая основа исследования: состоит из следующих методов - функциональный (использование в данный момент), сравнительный (сравнение с другими видами мышления), описательный (описание данного мышления) и исторический (кто первый, стал разрабатывать данное мышлении).
Гипотеза исследования: если в процессе обучения начальных классах будут изучены возможности применения разных видов технологий при проведении уроков по развитию логического мышления, то их использование будет эффективным, так как их осуществление делает их знания более глубокими и действенными.
Новизна работы:
- разработка дидактического материала для уроков математики по развитию логического мышления;
- разработка методических рекомендаций для уроков математики по развитию логического мышления.
Апробация полученных резульатов : проведены эксперементальные уроки предложенным разработкам поурочных занятий , внеклассные мероприятия , результаты которых фиксировались в эксперементальной части дипломной работы .
Практическая значимость: данный материал и разработки уроков и дополнительных занятий можно применять на практике.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка использованной литературы и приложений.
|
На уровень вверх
Купить