Вступ 2

Розділ 1. Сутність наочності на уроках навчання грамоти 3

1.1 Психологічні особливості дітей 6-ого віку, їх готовність до навчання мови 3

1.2 Наочність в період навчання грамоти 6

1.2.1 Наочність на етапі підготовчих вправ 6

1.2.2 Наочність на етапі проведення вправ з читання "Букваря" 9

1.2.3 Наочність при ознайомленні з другими буквами 13

Розділ 2. Урок читання з використанням наочності 18

Висновок 26

Список літератури 28

Додаток № 1 29

Додаток № 2 29

Додаток № 3 30

Для активних занять з читання необхідна взаємодія не тільки між вчите-лями й учнями, але і між самими учнями. Важливо і те, як учні використовують друкований матеріал. Це особливо стосується таких матеріалів, як статті в газе-тах, виступи політичних і суспільних діячів, а також тексти законів. Усе це роз-виває цивільну грамотність наших учнів. Така форма взаємодії - істотний ком-понент навчального процесу.

Набір матеріалів може бути різним у залежності від доступності і важли-вості досліджуваної теми. Наприклад, при вивченні конкретної політичної події учні можуть використовувати підручник як основний матеріал, доповнюючи його роботами загального значення (словники, енциклопедії) для розуміння ключових слів, що стосуються цієї події, газетними чи журнальними публікаці-ями, звітами про засідання державних і громадських організацій, присвячених цій події, особистими спогадами і політичними промовами учасників, текстами законів і судових розглядів, у яких зачіпалася дана подія, літературними твора-ми, що описують цю подію, статистичними даними. Чим ширше коло приваб-люваних джерел, тим більше повну картину можна відтворити. Розкривається більше нюансів і підходів, досягається глибше розуміння того, що відбувається.

Література. Поняттям "література" ми надалі будемо позначати як ху-дожні літературні твори різних жанрів (повісті, оповідання, поеми, драматичні доробки), так і документальні, історичні, філософські набутки (автобіографії, записи публічних виступів, роботи філософів і т.п.). Чому варто використовува-ти твори літератури в курсах громадянської освіти? З тих же причин, через які люди взагалі читають гарні книги, - для того щоб отримати естетичне задово-лення і щоб довідатися щось нове і потрібне. При читанні книги перед люди-ною відкривається уявлюваний світ, що, як говорив Дідро, "повний істин". Лі-тература робить для вас історичні події більш реальними, вселяє життя в полі-тичні персонажі, робить більш опуклими політичні конфлікти, торкає ваше се-рце, показуючи неміцність людського існування, розкриває складні сторони людського буття.

1. Ващенко Г. Виховний ідеал. - Полтава, 1994.

2. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. - 3-е изд., перераб.и доп. - М.: "Русский язык", 1983.

3. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія: Навч. посібник. - К., 1995.

4. Караген Ф. "Воспитание к свободе" пер. с нем. 2-е издание . Московський центр вальфдорфской педагогіки. 1995. с-9-13

5. Основи педагогіки: Навч. посібник/1.В. Распопов, Н.П. Волкова, 0.1. Пе-ре-ворська та ін. - Дніпропетровськ: ДДУ, 1999.

6. Педагогика: Учебн. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищен-ко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.

7. Програма "Крок за кроком", міжнародний фонд "Відродження". -с.16-24

8. Тименко В. "Дизайн-освіта в дитсадку і початковій школі"/ж. Палітра пе-дагога ,№1,1990р. С.28-29

9. Торренс Е. Поль "Розвиток творчого мислення через шкільни заняття"-с.17

10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. - Минск, 1998. Шпалинский В.В., Распопов И.В., Ткачук В.И. Основы психолого-педагогических исследо-ваний. - Дн-ск.: ДГУ, 1989.

11. Хиллерс Ф. "Терапия деяжительностью" с.13-15

Примечаний нет.